高职计算机应用基础翻转课堂教学探究

蒋燕翔

（海南外国语职业学院，海南 文昌 571321）

高职院校非计算机专业学生在大学期间都要学习一门公共基础课即《计算机应用基础》，学生在这门课程中可以学习到计算机基础技能，这对于其以后的学习、生活和未来工作来说都具有重要意义。近年来，随着对翻转课堂教学模式的逐步研究和探索，发现该模式可以极大地提高学生的学习兴趣，增加学习方式中的趣味性和有效性。翻转课堂作为一种新兴的教育教学模式，引起了教育界相关工作者的普遍关注。

一、翻转课堂相关概念概述

（一）翻转课堂的概念分析

翻转课堂又被叫作翻转教室、颠倒课堂等，就是指教师利用课余时间创建学习视频，对于该视频则由学生在家中或课外观看、学习，然后回到课堂上师生可以对视频中的疑问进行面对面的交流从而完成教师布置的作业。翻转课堂是一种有别于传统教学的教学方式，师生之间的互动性加强，学生的个性也能得以尽情展现，课堂的内容以视频的形式得以永久存档，学生复习或补课时便可派上用场。翻转后，教师与学生之间可以针对视频中的教学内容进行一对一的交流，对于疑惑大的学生也可以把他们聚在一起统一进行讲座或演示。除此以外，学生之间也可以组成小组进行讨论。翻转课堂不仅提高了课堂教学效率，也促进了学生之间的互动，增强了学生学习兴趣和自信心。

（二） 翻转课堂的起源与发展

翻转课堂教学模式最早起源于美国，由美国一所高中的两名化学老师创建，他们在教学过程中发现有的学生学习遇到困难却羞于启齿，从不主动向老师或同学请教解题方法导致学习成绩下滑。为了给这些学习中遇到困难的学生提供帮助，他们将教学课堂授课内容稍加整理后录制成教学视频，上传至网络供学生下载、观看、学习。这种教学方式取得了良好的教学效果，也受到了学生的热情欢迎，随后其他课程教学也纷纷效仿该教学模式。目前，翻转课堂已经成为世界众多国家纷纷采用的重要的教育教学方法之一，我国高校对翻转教学的研究和应用也越来越普遍，为我国高校教育教学改革提供了崭新的发展方向。翻转课堂教学模式与传统课堂相比存在着诸多的优势如极大地改变了教师和学生的角色和定位：教师从原来的知识传授者、课堂管理者逐渐向学生的学习指导老师，促进老师职能转变；学生对于知识的学习不再是被动地接受，而是主动地研究、探索，极大地提高了学生学习的自主性，对事物评价的方式更多维度。

二、翻转课堂的教学特点分析

（一）教学视频碎片化

对现存的成功的翻转课堂案例进行深入研究后发现：这类教学视频均短小精悍，大多数的视频都对时间进行了严格的控制，一般为几分钟到十几分钟之间。每一个视频重在解决一个问题，针对一个教学难点。这样的视频针对性较强，方便学生进行查找。视频的长度过长容易使学生的注意力分散，起不到预想的效果；视频的长度短，学生在短时间内的注意力比较集中，对视频内容可以进行多种操作如暂停、倒带、重放等，直到听懂、学会为止。这样的视频学习方式对于激发学生学习的积极性和自信心具有非常重要的作用。

（二） 教学干扰信息较少

翻转课堂教学视频有别于传统的教学录像，制作出的视频制作往往能够吸引学生注意力如视频中不会出现影响学生观看兴趣的物品如教师的头像、讲台等，只有讲解知识点内容时的画面和画外音。之所以制作成这种形式的教学视频，是为了降低学生学习视频内容时的干扰信息。

（三）学习过程更加自主

传统的教学方法无法实现自主分层教学，而翻转课堂恰好解决了这一难题。每个学生的学习能力和兴趣点不同，翻转课堂可以使每个学生按自己的速度来学习，学习速度快的学生掌握了最基本的学习内容后可以进一步学习更难的课程内容，速度慢的学生对于没有掌握的内容可以通过暂停、倒带、重放讲座视频来进一步学习直到听懂、学会为止，从而真正实现了学生的个性化学习，做到自主分层教学。在这一教学模式中学习时间、地点等都可以由学生自主掌控，提高了学生学习的自主性和积极性。在翻转课堂模式中学生既可以根据自己的情况合理安排时间观看视频，又能在课堂上参与教师组织的小组讨论，对一些自己感到困惑的疑难问题通过同学之间、师生之间的共同探讨得以解决。在小组讨论中充分发挥了教师的指导作用，教师通过对疑难问题进行指导使学生的思维的角度和深度得以进一步的扩大，有利于学生学习能力的提升，对于提高学生自主学习的积极性也具有积极作用。

（四）复习检测的方法更简洁

翻转课堂中的教学视频后面一般都紧跟几个小问题，目的是检测学生观看了教学视频后是否理解了视频中所讲解的学习内容。对于学生来说，这些小问题的设置可以帮助其及时对自己的学习情况进行判断。如果学生在回答问题时发现自己几个问题回答得差强人意，可以再看一遍视频，仔细思考自己在哪些方面理解出现了偏差。云平台可以及时对学生的回答情况进行汇总处理，教师可以通过该平台了解学生的学习状况。除此之外，教学视频还具备另外一个优点就是学生通过一段时间学习之后可以通过视频及时巩固和复习。

三、高职计算机应用基础翻转课堂教学研究

（一）学生生源分析

在高职计算机应用基础专业中，学生生源多样。很多学生来自不同的地区，基础水平参差不齐。其中很多学生学习方式比较被动，学习主动性、积极性不够高，自主学习能力较差，上课时注意力容易分散，容易形成对老师上课讲授的内容理解不透彻的状况发生，如果课后对所缺的知识不闻不问，上机练习时遇到难以解决的问题又不及时请教老师、同学，就会使学生对教师课堂中所讲的内容更是无法理解，更别说按时、按质、按量完成老师布置的任务了，从而导致学生学习的动力与兴趣受到极大的打击，教学效果也不尽人意。因此，为了提高计算机专业的课堂教学效率，必须及时补充学生欠缺的知识内容。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，积极动手进行上机操作，其遇到问题解决问题的意识和能力在翻转课堂模式中也得以进一步提高。

（二）翻转课堂的具体实施策略

1.课前充分自学

翻转课堂的重点之一是进行课前自学。教师在课前做的准备工作如图1所示。可概括为准备教学内容方面的相关资源，明确学生该课堂主要的学习任务，还可以为学生提供一些参考书籍、电子课件、相关的专题学习网站等素材。学生在课前用教师准备的学习资源和素材进行自学，自学不仅是一个发现问题、提出问题的过程，还是一个将疑难问题进行汇总并得以解决的过程，所以说课前自学对于学生来说具有非常重要的作用。

图1 高职计算机应用基础翻转课堂教学模型

2.课中分小组讨论学习

学生通过课前自学完成知识获取以及疑难问题的收集，在课堂中教师针对学生在自学中的问题设计学习活动，教师通常将学生分为几个小组，采用任务驱动法来布置学习任务，当所有小组均完成任务后，小组间可以交流学习成果，对最快最准确完成学习任务的小组可以给予一定的表扬。在翻转课堂中教师还可与学生进行一对一的交流，或者将疑惑大的学生集中在一起进行统一的讲解和答疑。在这类课堂教学中，教师要鼓励学生积极说出本小组成员的学习困惑，同时引导其他的小组成员对学习中遇到的难题和困惑积极发表自己的观点，当学生参与讨论学习的积极性被调动起来，课堂气氛也变得活跃起来，再加上课前的自学作为铺垫，教学效果自然会得到显著提升。

3.课后巩固学习和拓展

高职计算机应用基础想要取得良好的教学效果，就需要落实翻转课堂教学方法，具体步骤如图2所示。学生在学习时仅具备课前自学和课中学习讨论是不足的，还需要进行课后的知识巩固和拓展。由于学生在课堂上学习知识得以内化，因此对他们是否进行课后复习不需要过多的担心，只需要不定时地对学生容易犯错的知识点进行测试，并根据测试结果进行查漏补缺，对其薄弱环节多多加以巩固，从而推进后续教学的进一步展开。

图2 ：高职计算机应用基础翻转课堂具体实施策略图

四、结语

综上所述，翻转课堂是教师通过制作教学微视频来进行教学的一种手段，学生在家中或课外来学习视频中老师所讲解的知识，对于不懂的内容可通过暂停、倒退、重放等措施进行进一步的学习，对于一些疑难问题可以回到课堂上与教师进行面对面交流，从而完成教学目标的一种教学形态。翻转课堂与传统教学相比，学生学习兴趣能够得到全面激发，满足了不同层次学生的个性化学习需求，学生可以自行决定学习的进度，自主性学习能力得到进一步提高。与此同时，教师的主导作用也得以尽情展现。尽管翻转课堂存在着诸多的优势，但也存在一些不足之处，如占用较多学生的课外时间从而引起某些学生的不满、学生的自觉性没有被完全激发等。目前翻转课堂教学模式在我国仍处于探索阶段，只有在实践中不断总结其中存在的问题和经验才能进一步完善翻转课堂教学模式，为我国教育教学改革添砖加瓦。