面向线上线下混合实验教学模式的研究与实践

吴志红，刘学平

(1.沈阳航空航天大学 经济与管理学院，辽宁 沈阳110136；2.沈阳航空航天大学 工程训练中心，辽宁 沈阳110136)

在互联网发展的今天，信息技术与传统教学结合的越来越紧密，如何充分发挥互联网的优势，提高传统教学的教学水平是当前教学改革研究的一个亟待解决的问题[1，2]。通过传统线下教学与线上教学相结合，既实现了教师对课程的引导和启发，又调动和提高了学生学习的积极性和主动性[3-5]。多媒体实验室[6]课程教学本身就具备了教学过程中通过仪器设备实现数字化教学的优势，通过互联网和智能手机的使用，为线上各种教学平台的应用提供了更有力的支持和保障。本文通过对多媒体实验室教学情况的分析，以线上教学为技术支持，不同的学习形式、学习内容、学习方法进行有机的整合，将线下教学与线上教学结合起来构建了混合学习模式，并将其应用于多媒体实验室课程教学的教学实践，从而为线下教学和线上教学的混合教学模式研究提供更好的思路和方法。

1 研究背景

多媒体实验室的课程教学通常都具有一些共性的特点[7-9]。首先，教学形式多样化，学生在多媒体课程中可以拥有多种实验形式，既可以完成课程学习，也可以自由完成课程实验。其次，多媒体实验室的课程教学具备了资源的多样性，由于上课学生的课程内容不同，那么学生的学习需求也存在着多样性，因此需要同时提供给学生多种信息资源。根据学生课程的需要，分专业、分年级建立学生的学习资源平台，为学生提供全面的学习资料，当学生需要实验室的学习资源，只要学生依据自己所学专业和所学年级就能找到属于自己需要的课程资源。同时学生根据自己的兴趣和当前比较活跃的学习内容可以快速寻找到自己喜欢的相关资源，这都是多媒体实验室教学课程应该具备的基本服务。但是，随着互联网技术的发展和教育教学方法的不断改革，传统的局域网多媒体实验室教学课程已经无法满足当前的教学，各高校已经采用了MOOC、微课等多种网络学习模式引入到教学中[10-14]。尽管这些方法在教学效果中已经得到了一些改进，但在学生的学习积极性和课程的互动性上有所欠缺。如何在传统多媒体实验室教学中，加入更多的线上元素，提高课程交流与互动，搭建一个合理的线下、线上混合教学平台，更好的为教学服务。通过文献研究和多所国内高校多媒体实验室调研，目前利用线上教学平台进行在线教学的多媒体实验室课程相对较多，但在多媒体实验室利用线下、线上混合教学的课程相对较少。因此，本文将传统多媒体实验室课堂教学与线上教学结合起来，发挥各自优势，构建线下、线上混合教学模式，并将其应用到多媒体实验室的课程教学中。

2 线上、线下混合教学模式的构建基础

2.1 多媒体实验室数字化软件系统平台基础

实验室的软件资源是多媒体实验室的重要资源，多媒体实验室充分利用当前实验室的软、硬件资源，在两种不同网络模式下(C/S模式、B/S模式)自主开发了很多实验系统软件。这些软件的应用为多媒体实验室的数字化软件资源建设打下了重要的基础，依据这些软件平台开展了很多相关的实验、培训和考试，方便了教师的授课和学生的课程学习，提高了多媒体实验室的工作效率。近些年多媒体实验室开发使用的软件系统详细情况如表1所示。

表1 多媒体实验室软件系统资源列表

通过对上表的多媒体实验室的软件资源使用情况进行统计分析，获取当前多媒体实验室软件资源的建设情况，为多媒体实验室线上、线下混合教学模式的搭建提供了有利的支撑。

2.2 基于互联网的线上网络教学工具和网络教育平台基础

随着互联网技术的快速发展，更多的网络工具为网络教学提供了有利的支撑条件，已经有越来越多的网络教育平台出现。线上课程是充分利用互联网优势，以网络为主要手段进行教学，是一种远程教学的形式。当前使用了很多网络工具应用到教学中，像MOOC、慕课堂、雨课堂、教育直播软件、QQ、微信、邮件等各种网络工具，这些网络工具使网络教学方式得到了快速发展，为网络教学提供了重要支撑条件。近些年网络教学主要使用的网络工具详细情况如表2所示。

表2 主要网络教学工具资源列表

通过对上表的网络教学工具资源使用情况进行研究分析，获取当前线上网络教学资源的建设情况，为多媒体实验室线上、线下混合教学模式的搭建提供了有利的参考依据。

3 线上、线下混合教学模式的多媒体实验室课程教学整体构建方案及实践

通过对多媒体实验室当前软件资源使用情况的统计分析，进一步通过对网络教学工作使用情况进行的深入研究，鉴于当前线上、线下教学的实际需求，构建线上、线下混合教学模式的多媒体实验室课程教学体系成为亟待解决了一个重要课题。通过调研、分析，确立了一套整体的构建方案和方法，具体情况如下图1所示。

图1 线上、线下混合教学模式的多媒体实验室课程教学整体构建方案

基于线上、线下混合教学模式的多媒体实验室课程教学整体构建方案如上图1所示，整个混合教学模式在课程体系中仍然按照3个教学时间段来安排，分为课前、课中和课后三个部分。首先，在课前安排上，充分考虑到网络工具使用的高效性，通过慕课堂、雨课堂、QQ、邮箱等网络工具实现课前预习的布置工作。其次，在课堂教学过程中，从线上教学和线下教学两种教学模式混合教学实现课堂的教学内容。最后，通过多媒体实验室的教学软件和网络教学工具软件完成课后作业布置、作业上交、课后讨论以及课后答疑等工作。整个混合模式的构建主要通过现有的多媒体实验室线下软件资源和网络工具软件资源及平台，通过整体构建方案的确定实现最终完整的线上、线下混合模式的构建。通过一个具体的构建方案的实践案例来验证本方案，具体如下图2所示。

图2 线上、线下混合教学模式的多媒体实验室具体构建

在上面图2中，详细描述了一个完整的线上、线下混合教学模式的多媒体实验室构建的案例。该实验室主要由两个部分构成，第一部分是实验室现有的软件和硬件资源，每个实验室配置了40台计算机，每台计算机配置CPU是i5及以上、内存为4GB以上、显卡1GB以上、操作系统为W in7或W in10。局域网内配置了网络资源服务器，教学同屏系统、作业系统、考试系统、实验系统等。第二部分是依据现有的网络工具平台和提供的W IFI设备连接手段搭建了各种线上学习方法，通过MOOC、雨课堂、慕课堂、微信等网络工具及平台实现了线上教学和线下教学结合的教学模式。

4 结语

本文通过对现有线上、线下教学深入研究的基础上，针对多媒体实验室现有的局域网络软、硬件资源进行深入分析，充分利用现有的网络教学工具及平台，设计了线上、线下混合教学模式的多媒体实验室课程教学构建方案，并通过具体案例完成了一个完整的线上、线下混合教学模式的多媒体实验室课程教学平台的搭建。通过具体案例实践证明，本文提出的教学模式增强了学生与教师的教学互动，能够有效地提高学生学习的积极性，进一步提高了教学质量，通过线上、线下混合模式的教学方法构建可以为学生提供更好的学习平台，从而提高学生的创新实践能力，从而为多媒体实验室课程教学改革提供更多的思路和参考。但线上、线下混合教学模式的实现对于网络的实时性要求很高，对学生的线上与线下学习过程中的思维切换能力要求很高，线上教学与线下教学相结合的课前和课后的详尽工作也需要进一步细化和实施，这些都需要在混合教学实践中逐步提高。