优化小学高段数学简便计算的教学策略研究

田昕

摘 要：伴随着“新课改”教学政策的逐步深入，小学阶段的数学教学中，对于学生们的解题能力要求也在随之不断提升。教师需要在小学高段的数学教学中，为学生们设计综合性的教学策略，以此帮助学生更好地掌握数学运算原理，使学生们能够切实提升自己的运算水平。因此，教师立足于学生们的计算训练过程，对其计算的方法和速度进行系统性研究，从而找到合适的教学策略，以此帮助学生更好地掌握小学高段的简便计算方法和技巧。

关键词：小学高段;数学教学;简便计算;策略研究

在教师指导学生们学习小学高段的计算知识时，需要重点强化学生们的解题运算能力，从而帮助学生更好地掌握其中的知识要点。为此，教师需要利用多元化的教学方法，使学生们能够逐步适应简便计算的方法，从而切实提升其计算速度和质量。所以，教师为学生们重点讲解运算原理，强调其中的运算技巧用法。同时，教师需要为学生们设计形象化的教学内容，使学生们的运算理解更为深入。此外，教师应不断增强对学生的错误指导，使学生们能够有效进行错误总结，从而切实提升其简便运算解题能力。

一、重视运算原理指导，强调算法技巧应用

小学阶段的数学知识教学，需要教师为学生们强调解题原理的重要性，才能够使学生们真正理解其中的知识内涵，从而更好地提升学生们的运算技巧。为此，教师在指导学生们学习现阶段的数学知识时，需要为学生们细化数学知识的讲解，使学生们能够真正理解运算规则，以及其实际的应用方法。所以，教师在实际教学过程中，可以为学生们设计任务性的教学策略，使学生们按照教师提出的任务，进行相应的知识学习和探究。通过学生们进行积极有效的学习和探索，能够切实提升学生的知识水平，使学生们能够通过自己的力量，进行深度的解题运动训练，从而帮助学生更好地掌握简便运算的方法，切实提升其数学运算质量。

例如，教师在指导学生们学习连乘的简便运算知识时，就可由教师为学生们设计相应的任务性教学内容，以此引导学生们进行综合性的知识分析。为此，教师设计诸如“3.2×12.5×25=？”的运算内容，引导学生们进行深度的问题分析和自主思考，使学生真正通过解决数学任务，提升自己的简便运算水平。所以，学生们在實际解决这一问题时，就需要结合教师讲解的连乘运算方法“观察、思考、构造、运算”的全过程，使之成为学生更易于运算的式子，从而全面提升学生们的运算技巧。与此同时，教师还需为学生们设计综合性的“速算数”，使学生们在看到诸如“25、125”之后，就可以迅速联想到“4和8”与之对应。通过教师为学生们设计综合性的学习任务，使得学生们对于运算原理和计算技巧有更为深刻的理解。

二、注重形象内容展示，提升学生深度理解

为了能够使学生们对数学运算知识的理解更为深刻，教师需要为学生们设计形象化的教学内容，以此更好的提升学生的学习质量。为此，教师在为学生们设计形象化的教学情境，以此帮助学生更好地理解自己当前的学习目标，从而切实提升学生对于数学简便运算的知识理解。通过教师结合学生们的实际学习习惯，以及其在学习简便运算过程中的思维缺陷，可以有效找到合适的教学策略，帮助学生更好地掌握相关知识要点。所以，教师在教授学生们学习简便运算方法时，通过信息化的教学情境设计，能够更好地提升学生的运算质量。

为此，教师在教授学生们学习简便运算方法时，就可利用信息化的教学优势，为学生们展示更为形象化的教学内容。其中，教师为学生们设计“34÷4÷1.7=？”的问题时，就可结合信息技术教学优势，为学生们形象化展示相应的计算过程。为此，教师为学生们将1.7和4进行串联，使学生们能够有效构造出和34相关的的数字3.4和2的形式。有了教师为学生们设计这样的形象化教学内容，可以有效地帮助学生掌握构造解题突破口的方法，从而切实提升学生们的数学简便运算水平。

三、强化错误运算指导，优化综合解题水平

对于小学阶段的学生来说，解决数学知识的过程中，难免会出现计算的错误。造成学生计算错误的问题，可能是因为学生的知识理解不到位，也有可能是因为学生在运算过程中出现了计算错误，如25×44=25×40×4=1000×4=4000。所以，教师在指导学生们学习简便运算的知识时，需要为学生们纠正实际运算中出现的错误，并帮助学生做好相应的总结工作。

所以，教师在教学过程中，要求学生们进行细致的错误分析，并结合教师的讲解内容，进行有效的纠错和自我提升。在学生们解决相关问题时，可以就自己的错误设计相应的纠错本，标明自己存在哪些认知错误，以及需要如何进行有效的纠错分析，并且时时拿出来进行翻阅，确保自己不会再犯类似错误。通过教师设计的综合性教法，可以有效优化学生的解题水平。

综上所述，教师在指导学生们学习简便运算的知识期间，需要设计综合性教学策略，帮助学生更好地掌握相关知识内容。

参考文献：

[1]陈小英.巧用游戏，激活六年级数学复习课堂——以小升初“运算定律与简便运算”为例[J].数学学习与研究，2017（11）：107.

[2]许雪松.指点学生思路的迷津，拨开学生计算的迷雾——浅谈“简便计算”的错因分析及对策[J].小学教学研究，2017（13）：64-66.