初中阶段英语的有效教学形式探究

赵冠华

摘 要：良好的英语教育对于培养学生的英语语言交流交往能力具有十分重要的作用，因此初中英语教师应当重视起英语学科的课堂教学，并以新课改为目标，全面改进和优化英语学科课堂教学，让初中英语课堂教学效率提升。鉴于此，本文笔者就根据自身教学经验，从采用支架教学，体现其学科性;运用信息技术，实现疑难解答;总结题型特点，以求专项突破三个方面，对初中阶段英语的有效教学形式进行探究，期待能和各位一线教师共同学习与借鉴。

关键词：初中;英语;有效教学

现如今，传统初中英语课堂教学模式的弊端和缺陷日渐显现了出来，由于教师习惯性地采取灌输式的教学模式，这便严重挫伤了学生学习的积极性，阻碍了其主体性的发挥。而要想使初中英语教学由低效走向高效，教师就需及时转变传统的教学观念，做到一切从学生的学习需要出发，对传统英语课堂教学的理念、模式、过程与方法不断进行调整优化，以调动学生学习的积极性和主动性，增强英语教学的趣味性、有用性及普惠性，从而促进高效教学目标的更好达成。

一、采用支架教学，体现其学科性

支架式教学是在初中的英语教学中常用的一种教学形式，深受教师和学生的喜爱。支架式教学是一种开放性、放射性的教学模式，它可以利用线条、色彩或者是一些图形为学生在脑海里搭建思维图，并通过这种思维图的不断递进与搭建为学生提供学习思路、学习目标以及完善学生的学习框架。思维导图便是一种很好的支架式教学的形式，也是非常常见的开发学生思维的工具。因此，在初中阶段的英语教学中，教师就可以利用思维导图建设清晰的教学思路与结构，进而设计出更为优秀更为贴近学生实际的教学方案。同时，教师要不断帮助和引导学生完善自身的知识梳理与内化，进而让学生的大脑中建立完善的英语学习思路。例如，在课堂教学前，教师就可以对教材的内容进行整理，并罗列出相关的知识框架，探寻出教材的重点内容，分析出学生学习的难点所在。这样，教学时就可以有针对性地为学生创设支架式教学和思维导图，让学生更快地理解教学内容，进而提升教学的质量。

二、运用信息技术，实现疑难解答

在传统的教学中，教师需要利用板书将所教知识展示给学生，学生只能按照教师板书的内容盲目地记笔记，对于教学内容的重点难点很难区分，不利于学生对知识点的消化。板书的过程需要消耗大量的课堂时间，对于只有45分钟的教学课堂是一件束手无策的事。但是多媒体设备的应用，能为初中英语课堂带来不一样的教学体验。在备课阶段，教师可以将教学内容编入演示文稿中，将重点知识和难点知识做出明显的标记，全方位为学生展示教学内容，这样学生在记笔记的过程中也能清晰直观地观察到学习要点。

例如，在初中英语教学中，时态问题一直是学生难以理解的重点知识，在教师的积极正确引导下，向学生灌输区分使用的具体方法，再以简单的句子作为练习促进他们学习。时态的教学关键在于使学生准确辨别典型时间状语和谓语结构。教学中教师可以用图示的形式展示其中的规律性，用不同的颜色分别标记简单句子的不同部位，使学生能够直观地观察到句子结构，随后让学生进行替换练习，根据所学知识强化训练。

三、总结题型特点，以求专项突破

英语试题类型有很多。碍于篇幅所限，以下仅重点谈谈阅读理解和书面表达这两类题型的解题技巧。

閱读理解是对学生英语阅读能力的综合考查：学生是否能够获取文本重点与细节;是否能够理清一些线索，并做出判断;是否能够分清陈述的事实与表达的观点;是否能够根据上下文推测陌生词的词义。这些都是阅读理解题型中重点考查的能力。为此，在专项复习中，要训练学生进行限时阅读，泛读与精读相结合，并给学生规定阅读量，熟悉各种体裁的文章，提高阅读能力。

书面表达。写作从来都不是件简单的事情，中文写作是这样，英语写作也是如此。写作的教学和训练贯穿学生的整个初中生涯，那么在复习课中，我们又应该如何做呢？长久以来，学生的英语写作都是孤立的，自己写，自己改错，自己提高。学生写作能力的提高是非常缓慢的，而且缺乏写作的动力。我们会给学生一些范文，但在很多学生眼里，要达到这样的水平似乎是遥不可及的，更挫败了他们的自信心。为此，我们可以在复习课中开展小组互助的模式，让小组成员彼此互相帮助，探究完善的作文写作思路、写作技巧以及其他写作因素等。之后小组内部可以根据不同学生的写作经验绘制完善的写作思维导图，供学生展开复习与巩固，保证复习效率。

总而言之，有效教学在初中英语教学当中的运用，主要是围绕学生的具体情况进行的。不同的学生由于自身的学习条件有所不同，就需要教师采用支架教学，体现其学科性;运用信息技术，实现疑难解答;总结题型特点，以求专项突破等方式，来安排相应的英语学习任务，进而保证学生在初中英语的学习效果。

参考文献：

[1]赵敏.利用有效教学实现初中英语教学的精彩[J].中国校外教育，2017（S1）：260.

[2]田莹.初中英语课堂有效教学活动设计探究[J].中国现代教育装备，2017（22）：63-64.