巧借绘本长蒿，提升低年级学生写话能力

郑智玲

写话，对于刚刚学会不多字词的低年级学生来说，简直是一项挑战。记得歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”莎士比亚也曾感慨道：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”也正如我们所知的，有兴趣是学生学好知识的前提。同样，学生有无写话的兴趣是写话教学能否顺利开展的关键。建构主义教育心理学理论认为，学生是学习的主体，而教师是建构知识的指导者和引导者。这时，教师作为指引者的作用尤其重要，教给学生多种方法，加以适当的鼓励，不但能使他们乐于表达，更使他们有益于动笔。为此，教师应该采用多种教学方法激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生逐步培养创造性思维，提高解决问题的能力，从根本上消除低年级学生的畏难情绪。为了让学生在学习的过程中找到快乐，笔者探索了通过绘本激发学生写话兴趣的途径，并在实践中初见成效。

一、儿童视角补白，拓展想象空间

每位学生的世界里都有着五彩缤纷的图画，这些图画在他们天马行空的脑袋里又变成了一个个有趣的故事。绘本恰恰拥有了这样的特点，因此比较容易走进学生的心灵深处。绘本是用图画和文字，结合着来叙述一个故事。绘本非常注重感情和主题的连续性，在薄薄的几页纸里，形成了完整的故事影像。正因为如此，绘本留下了许多独白空间，可任由学生想象，教师可以充分抓住这样的特质，让学生创造性地写话。如绘本《小熊不刷牙》，讲的是小熊哈利觉得刷牙是件麻烦的事儿，它想了个好办法：今天不刷牙，明天多刷几次不就好了。于是这晚哈利没有去刷牙就睡觉了，快睡着的时候，小熊发现自己的牙齿全没了，它很兴奋地告诉伙伴们这个好消息，却受到伙伴们的一连串重重的打击，这才发现牙齿的重要性。这时候教师可以引导学生去想象自己作为哈利的心情以及哈利当时的表情。在此过程中，教师还可以通过丰富多彩的游戏环节来促进学生对图画的观察和思考，让学生获得表达的多样性。

又如绘本《树真好》展示了树和孩子、树和动物、树上树下、春夏秋冬的季节交替，很容易让学生们感到亲切。因为他们经常在校园的大树下玩耍、遮荫、玩樹叶，太多有趣的回忆一下子拉近了他们和绘本中插图的距离，教学时可以让学生们想象：“如果你也拥有一棵树，你想做些什么？并且想对每天都在成长的小树说些什么？在不同的季节，你又可以做些什么？你会看到什么不一样的动物，你想跟它们做什么游戏？”这样的互动，让学生的思维一下子就活跃起来了，写话的兴趣也会逐渐浓厚。

但有这样一些绘本，它们的画面比较丰富，但是语言描述比较少，能留给人无限的想象空间。如阅读绘本《逃家小兔》时，可以设计“我会变变变”的主题，让学生想象：“如果小兔还想继续逃、继续变，兔妈妈又会怎么追，怎么变？”其中一个学生就写道：

“如果你来追我，我就变成蒲公英，飞得远远的。”小兔子说。“如果你变成蒲公英，我就变成风妈妈，把你抱在怀里。”兔妈妈说。“如果你来追我，我就变成一滴水，藏在湖水里。”小兔子说。“如果你变成一滴水，我就变成大海，让你不会迷路。”兔妈妈说。

二、突出重点情节，鼓励思维发散

苏霍姆林斯基认为：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本里充满着儿童味的人物形象、色彩、语言，很容易进入学生们的内心。教师可以恰当地利用插图里的重点情节的色彩，进行写话思维发散。为了达到充分训练的目标，可以借助图画所表现的张力、设置的悬念、情节的补充，换一个角度讲故事，引导学生写一个或者几个情节片段。

例如绘本《我好快乐》就是一个温馨的故事，原文有这样一个情节：看着远处的星空，多么美好的夜晚，多么宁静的世界……这个画面就有学生这样描述：

我和爸爸一起仰望星空，想起我们曾经去过的那些美丽的地方，曾经一起经历的难忘的事情。我们一起到溪边钓鱼，淘气的鱼儿在水草里和我们捉迷藏似的，我们两个你看看我，我瞅瞅你，哈哈大笑起来！

三、迁移仿写，训练连贯表达

对于初学写话的低年级学生来说，写话实在不容易。“凡富于创造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，决不能创造……没有一种创造不是先从模仿下手的。”胡适如是说。正如胡适先生认为的，仿写是写话起步的常见方法。绘本本身简练易懂，又富有特色，常常使用一些重复或者有规律的句子。比如绘本《小老鼠和大老虎》的故事：“每次玩‘西部牛仔的游戏，大老虎总是当好人，我总是当坏人。大老虎说：‘好人最后总是会赢的！唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。”在这个故事中反复出现的句式：每次         ，总是        ，总是        ，就可以引导学生学习这样反复的句式，应用到自己的写话当中，来写一写自己的好朋友或者家人。

在绘本《我妈妈》中有这样的句子：“我妈妈是个手艺特好的大厨师，也是一个很会杂耍的特技演员。她不但是个神奇的画家，还是全世界最强的女人……”作者安东尼·布朗还运用对比的句子，生动地形容出妈妈的性格，比如说：“妈妈的歌声像天使一样甜美，吼叫起来像狮子一样凶猛……”在教学中，教师就可以顺势引导学生用上这样的句式来写他们自己身边的人。如：这是我的        ，他是个

，也是个        。他不但是个          ，还是个          。他像

，又像         。这样的句式模仿就像拐棍，可以支撑学生去连贯表达，句式更规范，不会言之无序，一定程度上避免了表达杂乱。

四、唤起经验，激发写话兴趣

只有当文本语言与学生的生活经验产生了共鸣之后，学生才能感受到文本的情感和温度。在教学绘本时，引导学生运用已有的经验与阅读的对象进行经验交流与互动。

绘本《小熊不刷牙》里小熊就像是孩子，他们总是无法抗拒各种美味的零食，抓住这个关键的特点，我们可以这样来设计写话课。先让学生们把自己喜欢的零食写成一段话，读给同学们听，让其他人猜一猜所写的是什么零食。如果大家猜对了，说明这位学生写得很形象。在学生读完自己的写话后，教师应该相机评价学生的好词好句，并鼓励其他学生也试着学会运用。绘本之所以获得学生的追捧，绝不仅仅是精美的插图和有趣的文字，更是由于绘本贴近他们的生活。他们一边看绘本里有趣的画面，一边想起自己曾经做过的类似的事情，很容易便产生了共鸣。

再如绘本《一颗超级顽固的牙》就讲了这样一件事情：塔比莎的一颗牙齿松动了，她想尽一切办法要让它掉出来——跳舞、在蹦床上蹦高，甚至把使劲嚼过的泡泡糖粘在牙齿上——可是她的牙齿就是不动。塔比莎有这样一颗超级顽固的牙，牙齿小精灵还会来看她吗？一个温馨而风趣的故事，讲述了一段家长和孩子都同样熟悉的经历。作者的漫画风格融合了孩子般的笔触，文字与画面配合巧妙，俏皮可爱地描绘了父母和孩子都熟悉的事情。读完这个故事，相信学生们会迫不及待地想要表达自己的感受，这样的真实的生活体验使他们表达起来更无障碍，也更有发言权。教师适时引导学生去写下自己的拔牙故事，借助情感迁移与生活建立桥梁，写话的兴趣就被激发出来了。

低年级学生很容易因为畏惧而失去兴趣，以上对绘本的策略探索是本着降低写话难度而产生的。精致多彩的画面、有趣的文字和贴近生活的小故事，这些和儿童的心理特征相符合的特点，降低了写话的难度，更增加了写话的乐趣。让学生们在绘本的广阔原野上，尽情策马奔驰，在写话的画布上，绘出五彩斑斓的图画。

（作者单位：福建厦门市湖里中心小学）

责任编辑 张 艳