小学语文阅读写作教学实践

陆文

随着统编版语文教材的全面使用，每一位语文教师面对新教材，都在边学习边使用。统编版语文教材三年级上册的第六单元无论是文本内容的选择、课后习题的设计，或是习作的编排、语文园地中交流平台的穿插，都要求学生围绕某一“关键句”进行阅读理解和写作，从而帮助学生进行扎实的言语训练。

一、 感情朗读——学段目标的基本保障

朗读是阅读教学中一种基础且重要的训练方法。它不仅可以帮助学生理解文本内容、品味语言文字、感悟想象画面，还可以帮助学生积累语言，形成良好的语感。

在课文《富饶的西沙群岛》第5自然段的教学中，学生第一次接触“关键句”。如何让学生发现并认识“关键句”？朗读是一条捷径。首先，让学生自由朗读此段，寻找描写的景物;接着，让学生带着景物的特点，朗读这些词语，如“茂密的树林”“遍地鸟蛋”“厚厚的鸟粪”，学生在反复朗读的过程中，体会到西沙群岛的鸟非常多;最后，师生配合朗读，教师读“关键句”，学生读剩下的分写句，再次让学生感受这段话是围绕“关键句”来写的。

二、 交流感悟——语文要素的巧妙支架

通过潜心阅读，学生能够与文本对话;通过与教师、同学的交流互动，学生能够产生思维的碰撞，生发独特的感受，从而积极主动地学习相应的知识与技能。

对课文《海滨小城》第5、6自然段教学时，笔者让学生通过默读进行自主学习，找出这两段分别围绕哪句话来写，从哪些语句中能够感受到“公园美，街道也美”。学生通过与文本的对话，发现公园和街道的特点。交流时，学生通过品味“绿绒大伞”“密不透风”“咯吱咯吱”等关键词语，说出自己的感受。有的同学在交流中这样说：“我从‘绿绒大伞这个词，读出了小城的公园很美。榕树长得非常好，叶子十分茂密，摸上去感觉软软的，漂亮极了！”在这样的互动交流中，学生感受到小城公园的美。读懂了关键句，就读懂了这段话的意思。

三、 言语训练——落实要点的关键举措

语文课是用课文教语文，语文阅读教学应该注重表达，要从“阅读核心”转化为“读写并重”。对于刚刚步入三年级的学生而言，直接由文本的理解到习作片段的运用有一定难度和挑战。必要的言语训练，可以帮助学生完成从语言的输入到输出的过渡。

在对课文《海滨小城》第4～6自然段教学后，笔者展示了校园的风景图片，让学生说一说自己看到的、想到的画面。在互动交流的过程中，学生的词汇丰富了，表达得也很精彩。有同学说：“我们的校园真美啊！在校园中央，有一座喷泉池，喷泉池里的水清凌凌的，上面还漂浮着几片荷叶，荷叶下还躲着几条红色的小鲤鱼呢！”课堂上，学生你一言，我一语，争着抢着将美丽的校园通过语言文字表达了出来，真正将言语训练落到了实处。

四、 读写结合——目标达成的有效外延

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生的语文素养的提升，最终还要落实在写作上。统编版语文教材三年级上册第六单元的编排，将课文的学习指向了一个明确的目标——习作。“写”是语言表达的有效外延，教师应该注重读写结合，将某一片段的教学与写话教学、习作教学结合起来，进行片段的读写结合。

《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学难点在于课后选做题。教师可以调动学生身体的多种感官，鼓励学生从看到的、听到的、闻到的、摸到的等多角度出发，将家乡某一个季节的美表达出来，最后将不同孩子描写的片段整合到一起，就形成了一篇完整的作品。从简单到复杂，以多重视角发挥合理想象，学生能够轻松愉悦地去观察周围的地方，发现身边美好的景色。

综上所述，在教学时，教师要善于捕捉单元的教学目标，关注学段目标，紧扣语文要素，凸显训练要点，有层次、有梯度地对学生的语文学习能力进行培养，一步一個脚印地提升学生的语文学科素养。

（作者单位：江苏省南京市月华路小学）

本文系2018年江苏教育科学“十三五”规划课题“新建小学基于教育想象的儿童文化设计研究”（编号：XC-C/2018/07）的阶段性研究成果。