高中生物教学中的小组合作学习思考

丁祺

教师在高中教学中的任务不仅仅是向学生传授科学理论知识。现阶段的教育目标不是培养死记硬背型的学生，而更注重培养综合素质全面发展的复合型人才。教师在教学中应注重发挥学生学习的主动性和积极性，给学生营造积极活跃的课堂学习氛围，体现学生在学习中的主体地位。小组合作学习的优势在于增进学生群体之间的互动和交流，打破学生孤立学习的状态，使学生在小组合作学习中发扬自身智慧进行问题的合力探究，便于学生从集体中学习借鉴经验，提高自身的学习能力，同时有助于培养学生的集体精神和协作意识，为学生的发展和成长奠定坚实的基础。

一、适当向学生提出问题

小组合作学习是现阶段较为普遍的一种学习模式，其重点突出学生在学习中的作用。在以往的高中生物教学中，教师通常作为课堂的引领者对学生进行知识的讲解，學生多为在课堂上听教师讲解课程知识，很少有机会真正参与到知识的探索和研究中，学生只通过教师的讲解获取知识，限制了学生逻辑思维能力和自主学习能力的发展，学生课堂学习的参与感降低，不利于学生真正融入课堂学习中，对教师讲解的知识进行深入的理解，不利于学生综合能力的全面提升和发展。对此，针对以往生物教学中存在的问题，笔者在对学生开展生物小组合作学习时，更加注重发挥学生课堂学习的主体地位。例如，在学习“细胞的物质输入与输出”这节课内容时，为使学生对所学内容理解得更为透彻，我让学生在小组内进行讨论探究：动物细胞失水与吸水的条件是什么？质壁分离产生的原因及现象是什么？学生在我的问题下积极进行组内的交流和研究。学生不再是直接从教师获取知识，而是在小组共同探讨下得到生物理论，相比于教师的直接讲解更能给学生留下深刻的印象，便于学生生物学科核心素养的进一步增强，有助于发展学生的自主思考探究能力和合作学习能力。

二、加强对合作学习的指导

作为学生学习的引导者和学生发展的促进者，在开展小组合作学习中，教师应该扮演引领者的角色，对学生在小组合作学习中出现的问题进行及时的纠正和指引，保证小组合作学习顺利进行。在学生开展小组合作学习时，教师应给在问题探讨中出现困难的小组提供帮助，使学生在教师的指引下突破合作学习的瓶颈，进行高效的合作探究学习。例如，我让学生在小组内讨论发生在四个生命活动场景中的氨基酸有什么相同和不同，部分学生在小组讨论中出现问题。此时，我让学生观察氨基酸的结构通式，让学生从氨基和羧基角度分析相同点，这样逐步分析问题可以降低自主探究学习的难度。学生在我的指导下顺利解决合作学习中的难题，提高课堂合作学习的效率。教师在教学中加强对学生的指引和带动，有助于提高学生生物合作学习的成效，减少学生自主合作学习中的困难，同时可以增进教师与学生之间的关系，便于教师教学工作的顺利开展，帮助教师提高生物教学水平。

三、开展小组竞赛活动

为解决小组合作学习中学生学习态度消极的现象，教师可以组织学生开展小组竞赛活动，在小组竞赛活动中，学生将自己与组织的关系看得更为密切，学生不再是孤立地进行学习，而是背负着集体的使命和荣誉进行合作学习，学生的学习动力较以往大大加强。例如，在学习“细胞中的无机物”这节课内容时，我让学生小组之间进行交流和答辩，可以通过实例解释水在细胞中的存在形式和生理功能以及相关的生命现象。学生在答辩之前仔细进行生物细胞知识的学习和交流，在小组合作探究中借鉴吸纳他人的想法，在相互交流中碰撞出思维的火花。教师在小组合作学习中为学生组织开展竞赛活动，可以增强学生的集体意识，调动学生的合作热情，有助于学生真正融入小组合作学习中，并将生物知识学以致用，提高知识运用能力。

（作者单位：江西省高安市第二中学）