新时期幼儿园教研教改城乡结对帮扶策略实践

姚忠东

在幼儿教育领域，幼儿园城乡资源不均衡，教育资源的不均衡对学生成长不利，我国出台多项教育政策法规保障幼儿教育权益，保证幼儿教育水平。城乡教师结对帮扶计划就是其中之一，城乡教师的工作环境、教学环境有所区别，加强双方的沟通交流，保障城乡儿童的受教育权利和学习质量，维护幼儿成长环境尤为重要。

一.新时期幼儿园教研教改结对帮扶计划的内涵

幼儿园教学教研结对帮扶计划指的是，在幼儿教育的范围内，为城市幼儿教师与乡村幼儿教师搭建沟通桥梁，双方有更多机会交流工作感受，包括目前工作中存在的困难以及已经克服的问题，双方教学的阶段性目标，取得的工作效果等等。在新时期，我国幼儿园的城乡教育呈现出新的特点。

新时期社会对幼儿教育提出了新的要求，不仅体现在教学础设施资源的平衡，而且需要城镇和乡村幼儿园之间实现教学活动互动、师徒结对帮扶、育人活动交流、管理经验沟通等。

1.教学活动帮扶。城乡幼儿园需要在教学活动的开展和设计上相互帮扶。幼儿教师具有高度责任感，这种责任感体现在教学质量和教学水平的提升上，通过多渠道，结合多方资源自我优化，将高校教学经验分享给更多教育工作者。

2.师徒结对帮扶。城乡幼儿园相互之间的师徒结对助于沟通教学经验，不同的教学环境会面临不同教学难题，包括工作难题，环境难题，教学难题和学习难题，初入幼儿园的教育工作者需要学习前辈经验教训，优化自身教育水平。城镇幼儿教师之间，农村幼儿教师之间可以师徒结对，针对特殊地区的教学情况，既有的幼儿教学经验吸取利于高效解决问题。

3.教人育人活动帮扶。幼儿教育中，教人和育人同等重要。幼儿教育是育人的关键阶段，幼儿在幼儿园期间感受到社会的善意并表达自己的善意，终生受益。爱的教育一直是幼儿教育的核心议题;城乡幼儿园在育人工作中结对帮扶促进教学质量均衡。

4.常规管理帮扶。幼儿园管理是幼儿教育重要部分，幼儿园除要对校内设施、教师及员工进行常规管理之外，还要对幼儿进行日常的管理，幼儿园的管理师一部分，幼儿教师及全体教育工作者的管理又是另一部分。城乡幼儿园和城乡幼儿教师在建设文明幼儿园、安全幼儿园上不遗余力。促进交流为双方教育安全及质量提供保障。

二.新时期幼儿园教研教改结对帮扶实践存在的问题

新时期幼儿园教研教改结对帮扶政策落实仍存在诸多问题，来源于社会条件、学生情况和家庭情况等方面，导致结对帮扶计划的落地效率低。

1.教学活动帮扶互动频率低。城乡幼儿教师之间的互帮互助助于丰富教学活动，相对于义务教育来说，幼儿教育的内容相对单一，主要是满足幼儿阶段的身心发展需求，对于幼儿和家长来说，学习并非幼儿园的唯一价值所在。帮扶互动频率低的问题，理论上来讲，高效高频的互动有助于丰富幼儿教学活动，为幼儿教师提供新思路。但具体的实践中，帮扶互动的频率较低。不仅是乡村与城市幼儿园之间的互动频率地，而且城市与城市幼儿园，乡村与乡村幼儿园之间的教学活动互动频率都较低，教师之间的结对帮扶流于形式，许多幼儿教师并未对自己组织和设计的教学活动进行完整科学的总结，或者是即使总结出优秀经验，也欠缺高互动性的平台分享，导致双方的互动次数非常少。

2.师徒结对帮扶形式大于内容。幼儿园教研教改计划要求师徒结对帮扶，师父带动徒弟，即具有丰富幼儿教育经验的工作前辈对初为人师的“新手”进行指导，这种指导不同于传统的师徒关系，是具有新时代意义的互动互助，在师徒结对帮扶的过程中，前辈也能从新手那里感受到对幼儿教育的热情，和先进的幼儿教育理论。但是在具体的实践中，幼儿园师徒结对形式大于内容。并非双方关系的畸形，而是双方并为完成高效的互帮互助，前辈未能将自己的幼教经验以新人能够接受的形式传达给年轻幼儿教师，幼儿教师未能完全吸收前辈经验;前辈也未能从年轻教师身上学习到先进的幼儿教育理论，特别是在双方年龄阅历差距较大的情况下，导致师徒结对流于形式。

3.教人育人活动帮扶效率低。教人育人活动帮扶能够均衡教学水平，在理论的均衡上，并非所有先进的幼儿教育理论都能够被教师学习吸收，这是社会条件和教师个人职业规划的原因，但是幼儿教师之间的互动能够起到良好的提升业务水平效果。双方情感和经验沟通，特别是教人育人活动的沟通助于教师提升个人教学能力及综合素质。但是在实际的教人育人活动帮扶中，双方或多方幼儿教师和幼儿园之间并为形成网络，线性的沟通桥梁搭建尚存在诸多问题，沟通交流存在，但是沟通效率并未得到保障。

4.常规管理帮扶形式化。幼儿园之间的常规管理帮扶助于优化管理，建设安全和文明的先进幼儿园，双方在教学理念，基础设施的引进上加强活动，助于优化园内设施，为幼儿及教师提供更好的学习和教育环境。管理经验的交流助于情感沟通，建设更专业和更有爱的幼儿园。作为实践工作的常规管理帮扶流于形式化。具体来讲，幼儿园的常规管理依然使用自己的既有经验指导，或者受到幼儿园建设资金的限制，园内设施的升级无法保障，依然是传统的管理范围和管理手段，并为在幼儿园的管理上进行优化。一些具有先进管理经验的幼儿园无法将自己的管理经验传达给幼儿园，大多数幼儿园对于幼儿园管理停留在安全层面，甚至触发恶性社会事件，有些幼儿的安全都无法在园内得到保障，停留在口号层面。

三.新时期幼儿园教研教改结对帮扶实践策略

新时期幼儿园教研教改应该在教师队伍建设、幼儿园建设、幼儿教育研究学界等多方面进行优化。

1.加强调研，精准帮扶。调查研究是幼儿教育的理论指导，根据科学的调查研究结果对幼儿教学实践进行指导，是提升幼儿教学质量，提高帮扶计划效率的利刃。针对新时期存在的幼儿教师素质欠佳问题，通过专家会谈和学术讲座等方式，助于改善现状，幼儿教师教学理论和知识的更新尤为重要。

比如说，对幼儿教师进行专题培训，教師除参加专家讲座之外，还需要将经验可操作化，用自己的方式落实理论，如果理论无法得到落实就变成了形式。参加讲座的教师需要撰写讲座报告、心得体会，同时，在实践指导中，将理论落实，真正吸收发挥教育理论的价值。

2.创新教师队伍素质升级模式。对幼儿教师队伍进行全面优化，通过创新幼儿教师队伍素质升级模式的方式，为幼儿急哦按时提供方向指引。

比如说，组织乡村幼儿园集体备课、集体研究探讨经验不足，每周组织两次以上的教学观摩活动。幼儿教师能够从观摩其他教师的过程中发现检讨自己的不足，观察到学生的需要和教育的需要。乡镇之间更要构建高效互动沟通模式，城乡幼儿园对先进教学理念的探讨也是促进教师队伍升级的又一方式。

3.建设帮扶网络平台。针对现阶段幼儿园教研教改结对帮扶实践中存在的教人育人活动帮扶效率低和教学活动帮扶互动频率低的问题，建设网络平台尤为重要。利用网络新媒体和社会化媒体平台，助于提升沟通效率，拓展城乡沟通空间。

比如说，有些地方幼儿园建立了QQ群，微信群，通过群组交流精准化内容传播，群内的幼儿教师成员进行资源共享，教师之间也可以在群里沟通幼儿教育信息。教学经验的分享有时候通过聊天的方式进行，而不仅仅依靠严肃的书面报告和学术经验学习，我国移动端用户超10亿，即使是农村幼儿教师也可以实现网络沟通。

4.多形式协助帮扶。新时期的幼儿教育呈现新特征，幼儿园城乡结对帮扶政策的实行中需要结合新时期的特点，多形式的协助帮扶十分必要。

比如说，城镇幼儿园互相帮扶可以将师资力量进行整合，由相关部门完成，资源的整合利用是提升办事效率的关键，在帮扶领导小组的组织计划下，针对基础薄弱的小组和部分成员开展有针对性的帮扶活动，基础较好的幼儿园带头，分为“新时代基础薄弱幼儿园”、“新时代基础中等幼儿园”和“新时代埭头幼儿园”，促进幼儿园之间的资源协调利用。

具体来讲，送物品、送教学、家委会是基本的帮扶手段，新时期城乡幼儿园的具体情况受到社会条件的影响和制约，每个城镇的幼儿园都会受到当地经济水平、政治因素等影响，帮扶活动的开展应该结合具体情况。针对物资基础薄弱的幼儿园应该帮助完善基础设施，针对基础较好的幼儿园予以表彰奖励，不能一味地索取，应该给与政策帮助，促进幼儿园齐头并进实现发展繁荣，为国家幼儿教育事业贡献力量。

總之，新时期幼儿园教研教改城乡结对帮扶计划的实行存在着帮扶效率低、沟通不协调、沟通频次低等问题，在部分地区帮扶计划流于形式，在这样的情况下，需要实行完善措施解决以上教学互助帮扶问题，首先加强调研实现精准帮扶，其次创新教师队伍素质升级模式，再次建设帮扶网络平台，最后实现多形式多渠道的协助帮扶活动和计划，促进国家教育事业，特别是幼儿教育事业的发展需要幼儿园和全体幼儿教育工作者的协同合作。

参考文献

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本文系2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《新时期城乡幼儿园教研教改结对帮扶策略的实践研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1132）研究成果。

（作者单位：甘肃省静宁县第二幼儿园）