让阅读走向深刻

蔡卫枢

内容摘要：小学语文课程明确提出了要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”的要求。为此，我们应通过整本书阅读教学，让浅表阅读走向深度阅读。在小学语文统编教材三年级上册“快乐阅读吧”《稻草人》整本书阅读教学中，通过推敲语言，提升阅读的思维品质;通过揣摩心理，丰富阅读的情感体验;通过辨析景物，感受文字的意味深长;通过斟酌表达，搭建读写的自然通道，逐步让阅读走向深度，实现学生阅读素养的不断提升。

关键词：小学语文 阅读教学 整本书阅读 深度阅读

“整本书阅读”作为语文教学改革的热点话题，是让浅表阅读走向深度阅读的有效举措。《稻草人》是小学语文部编教材第5册“快乐读书吧”推荐的书目。该书收录了叶圣陶先生创作的13篇童话故事，以代表作《稻草人》为书名。书中的童话创作于1921年1922年上半年间，当时的中国内忧外患，风雨飘摇。叶圣陶通过底层劳动人民的遭遇还原了当时的社会背景，展现了劳动人民的苦难，是我国第一部现实主义的童话作品，鲁迅先生说：“叶绍钧先生的《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的路。”指导学生阅读《稻草人》时，作为教师，我感到很迷茫：因为《稻草人》与一般的童话故事不一样，其鲜明的时代特色赋予了童话沉重的色彩，让我们在看到社会的极度黑暗的同时，感受到了悲哀和无力。这样的故事，如何有效指导三年级孩子阅读？要让他们读出什么？收获什么？

上海市特级教师余党绪老师的“思辨读写”理念给予我很大的启发，余老师对整本书阅读的目标指向是：读经典、学思辨、练读写。思辨是基于培养批判性思维而提出的语文学习的概念，基本策略是通过“母题”“议题”“问题”的三题定位，实现对整本书的思辨性阅读，引导学生在阅读中思考，在思考中辨析，实现读和写的一体化。为此，笔者结合文本的意义、三年级学生的特点以及通过经典引导学生看人生的关怀，我给《稻草人》设计的母题是：关爱与行动。阅读指导在学生认真读过的基础上进行，我从以下四个方面和学生开启思辨阅读之门。

一.推敲语言，提升阅读的思维品质

语言是思维的“物质外壳”，语言与思维从来就是密不可分的。孩子阅读的文本，凝结着作者的生活经历、人生观、价值观、文化素养及独有的思想积淀，具有震撼人心的力量。显然，一目十行的浅阅读注定了学生对语言的感受也是粗浅的。这就要求我们把儿童的阅读作为一种有高阶思维参与的心智活动。因此，教师在阅读教学指导活动中，要从文本特点、文本内容出发，把学生置于学习中心位置，激活学生已有经验，让他们与文本对话，在了解文本内涵的基础上，去探寻隐含在文本背后的意义，这样的阅读活动，不仅是学生积累语言的过程，也是思维发展的过程。正如英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯所说：“阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。”

《稻草人》中，对当时的劳苦大众的苦痛生活的描写是学生理解文本的重要方面。在教学中，我抓住弱女子跳河前的内心独白，让学生分析，在当时的时代背景下，自己结束生命是她无奈的、唯一的出路。抓住渔妇与孩子的对话中渔妇的语言“你叫得我的心都乱了”中的“乱了”追问：母亲的心为什么乱了？这是一个好妈妈还是一个坏妈妈？学生在开放的问题中思考和辨析，得出自己的结论：妈妈不能陪孩子，是沉重生活压力下的无奈抉择。这样，从对文本语言的关注中，一步步了解到，稻草人看到的是当时至暗的旧中国的缩影。在当时的背景下，劳苦大众无处可逃，想要生存，必须打破黑暗。

二.揣摩心理，丰富阅读的情感体验

我国现有的学科教学，都是基于课程标准的教学活动，课程标准是教学工作的指南。在小学语文教学实践中，我们应从课标关于“阅读教学的目标与要求出发组织教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，小学语文阅读中，要让学生获得“有较为丰富的积累和良好的语感”，还要“注重情感体验，发展感受和理解能力”。因此，在阅读教学中，应关注学生的情感体验，一方面，将情感因素作为一种教学策略，通过移情、共情策略，让学生理解文本内容，实现“以情优教”的作用。另一方面，将情感因素作为一种教学目标，从三维课程目标的角度看，“情感、态度、价值观”是课堂教学目的的组成部分，阅读教学中的情感体验，是达成“情感”目标的有效途径，使学生的阅读活动，不再仅仅是促进学生的认知能力、理性精神的提升，同时也促进成为学生健康情感、健全人格的形成，達成课堂教学中立德树人目标。

在《稻草人》中，有多处对稻草人的心理活动的描写。叶圣陶先生说：“文字是一座桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”当学生用心灵去领悟时，作品中的情感也就渗透到学生对世界、对人生的认知中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。在指导阅读时，我让学生找出两处最打动你的描写稻草人心理的句子，说说从中读出了什么。从而了解稻草人心地善良，对弱者充满同情却因为自身的特点无能为力。同时也能看出社会的黑暗已到让人窒息的程度。在此基础上，我再问：“稻草人无能为力，因为他是稻草人。如果你在现场，能说、会动、有思想，你会做什么？”这样的思辨活动，让学生感受到我们要学习稻草人的善良，又要超越稻草人的桎梏，做一个自由的稻草人，这样，能改变现状，能创造光明的未来。这样的思辨活动，使文本中催化了学生的情感体验，不仅感受到了文本的情味，还获得了关乎理想、信念、价值观的超然的力量。

三.辨析景物，感受文字的意味深长

风花雪月、日月光华，不仅构成了我们的生活，也走进作家的故事里。景色描写是文章的重要组成部分，它绝不是可有可无的装饰，对文章往往起着重要的作用。《稻草人》中的景物描写有的是在交代故事发生的时间、地点，暗示社会背景;有的渲染了气氛，烘托了人物的心情;有的为后面的故事情节发展作铺垫。理解了景物描写的深层意义，能帮助学生更好地理解故事。

《稻草人》的故事发生在乡间的田野，稻草人在田野里看到的景物随着故事的发展发生了巨变。一开始，我让学生找出稻草人眼里的夜晚，是这样唯美而诗意的：“他知道露水怎么样洒在草叶上，露水的味道怎么样香甜”;“他知道星星怎么样眨眼，月亮怎么样笑”……但是，随着情节的发展，夜晚的景色变了——“夜更暗了，连星星都显得无光。”“可是周围还是黑洞洞的，声音也没有一点点。”通过这样的对比，启发学生思考：相同的夜晚，一样的景色，为什么在稻草人眼中会有这么大不同？学生在思辨中懂得：原来景物会随着心情的变化而改变，所谓“一切景语皆情语”。这样，学生阅读文本时，会逐渐关注景色描写，思考其中所隐含的深层意义，感受表达的意味深长。

四.斟酌表达，搭建读写的自然通道

阅读并不是一个单向度的、被动获取信息的活动，而是读者与文本的互动、对话过程中，在此过程中，与阅读者建立起某种意义关联。所以，在阅读教学中，我们强调要让学生有对文本的个性化理解。要让学生有个性化理解，必须让学生经历品读与品悟的过程，也即要让学生的思维参与阅读全程，边阅读、边思考，对文本信息进行重新阐释和意义建构，并力求完整地表达出来。

读《稻草人》，学生对故事中的人物充满同情，对稻草人的有心无力恨不能拔刀相助时，我提出了问题：“如果稻草人可以走动，可以说话，他会怎么做，怎么说？哪些事情可以改变？”在大家积极讨论后，我让学生试着改编一下故事的结尾。深刻的思考引发了流畅的表达。大家处于纯真的童心，给故事创编了一般童话的圆满结局。在此基础上，我向学生介绍了当时的社会背景，推荐阅读了叶圣陶先生的《多收了三五斗》的片段，再结合自己改变的故事结尾，思考其合理性。在这样的阅读——表达——阅读——表达的螺旋上升的过程中，学生对故事的现实意义有了深刻的感悟。

当学生能在阅读中理解和思考——在理解中感悟，在思考中明晰，这样，由“思辨”带来的深度阅读会让学生收获更多、感悟更多！

参考文献

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[2]饶满林.专题意象与深度阅读——以陶渊明“松菊”为例[J].语文建设，2019（2）.

[3]关舒文，吕立杰.整本书阅读：价值向度、现实困境与当代突围[J].中國教育学刊，2019（9）.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁小学）