翻转课堂在高职语文教学中的应用

内容摘要：随着现代化教育事业的不断深入发展，高职学校的教学系统以及教学模式也由此产生了巨大的革新。越来越丰富多元的教学手段开始在高职语文教学过程中得以涌现。翻转课堂就是其中的一种。翻转课堂教学活动的组织能够突破传统课堂教学的局限，实现师生之间的充分交互，从而有利于教学成效的提升。下文就围绕着翻转课堂的具体实践策略进行相关探究。

关键词：高职语文 翻转课堂 教学模式

翻转课堂模式的诞生与互联网信息技术的发展是无法分割的。而在多媒体手段越发成熟的时代背景下，翻转课堂也拥有了更多的教学功能以及更为广阔的发展空间。翻转课堂教学模式的合理应用能够营造出轻松活跃的学习氛围，构建起和谐融洽的师生关系，突破时间与空间的局限，推动学生语文素养的全面发展。

一.翻转课堂教学模式概述

翻转课堂这种教学模式最开始是在西方国家发展流传起来的。两位化学教师为了使得缺课的学生追上进度，于是制作了多媒体课件以供学生下载观看。而在应用课件的过程中，教师们发现这种教学方式能够大量地节省课堂时间，并做到重点突出，难点也得以顺利攻克。但目前我国翻转课堂的实际运用过程中却存在着一些问题。

高职院校内，翻转课堂教学模式的利用率并不高。高职语文教师过于关注对学生基础理论知识的强化，却忽略了教学过程中的合理互动。在一种枯燥沉闷的学习氛围中，学生的课堂参與积极性以及学习热情就始终无法得到有效提升。另一方面，翻轉课堂教学应该具备较强的科学性以及合理性。但在实际应用过程中，大部分教师却仍然在采用传统的讲解式的教学模式，这并未给课堂教学形式带来任何创新，因此也无法有效提升学生的语文核心素养。

二.翻转课堂教学模式的内涵与特点

翻转课堂教学模式的提出时间为20世纪90年代，其发展基础是哈佛高职物理教授埃里克·马祖尔构建的同侪互助教学。翻转课堂教学模式具体指的是在还没有进行正式课堂学习之前，学生可以先行通过老师发布在网上的电子教材或音视频等教学材料对课程进行自主学习，然后在课堂上提出自己在自学中对知识的疑惑，老师或是知道答案的同学进行解答，或是老师与学生共同探究找出问题的答案。翻转课堂教学模式是以互动为基础，并做到练习的一种优良的课堂教学模式。

目前我国大部分高校教育中，有许多高校工作者开始注重翻转课堂所体现的是教育思想，但是观察总体情况，当前我国还是只有少部分的高校引进与使用翻转课堂教学模式，运用翻转课堂教学模式的高校大多为理工科院校，且大多数学校都是处于翻转课堂试验阶段。

三.高职语文与翻转课堂

大多数人们都觉得外语学习是一个输入知识再到输出知识的过程。学生如果想要让语文老师布置的产出任务得到良好的完成，就必须对语文输入材料进行多次的认真学习，在学习过程中获益。大多数高职所安排的语文课程课时都是比较少的，在这么少的课堂时间内同时进行输入和输出是存在着较大难度的，而教育技术的发展为学生在课外学习语文提供了无限可能，使得学生能够在课堂之外实现语文知识的输入，又能够在语文课堂上得到语文知识的输出训练，所以翻转课堂教学模式在高职语文教学中能够让学生受益。

翻转课堂和传统的课堂进行比较，翻转课堂更加注重提高学生学习的灵活性，以及尽最大努力对学生的高层次思维能力与协作交流能力进行培养。有相关研究表明翻转课堂能够有效提高学生的语文语言水平，并显著提高学生的交际能力。但在高职语文中如何正确使用翻转课堂，如何让翻转课堂的效用得到充分发挥还有待进一步研究。

四.高职语文翻转课堂存在的问题

1.翻转课堂的积极作用。第一，在翻转课堂教学模式下，能够有效增强学生的自主学习意识，通过学生向老师的反馈，在课前自主学习阶段，学生除了需要查阅课本内容外，还需要查找相关的语文课外资料，这就显著增大了学生的语文阅读量。而且每一个学生都有自己的语文学习任务，每一个学生都可以得到锻炼。运用翻转课堂教学模式也能够有效提高学生的口语能力，学生都乐意参与到语文课堂当中，从而使得课堂气氛得到充分的调动，大多数学生都比较喜欢这样的课堂。

第二，在翻转课堂教学模式下老师能够及时的得到学生对语文学习的反馈，并且老师所得到的反馈也更具有针对性。传统课堂教学老师不能够全面了解到每一个学生对语文的兴趣点和语文语言基础，所以想发挥学生的指导作用就存在一定的难度。运用翻转课堂教学模式，老师可以对学生在学习中所遇到的难点有更为清晰的认识，从而能够更有针对性的进行语文辅导。而老师能够及时对学生在语文课堂上的表现给予反馈，让学生可以清晰的认识到自己需要完善的知识点，从而提高学生的语文学习积极性。

第三，在翻转课堂下，能够明显提高学生的语言能力，可以明显增强学生的口头表达能力。语文的终极学习目标就是在生活中对其熟练运用。经过翻转课堂的三个阶段的学习之后，学生可以运用语文语言来展示自己，让学生可以在生活中运用语文来与别人交流。

2.翻转课堂存在的不足之处。虽然翻转课堂具有比较多的积极作用，但是其在实际教学运用中仍然存在不足之处。有少部分学生短时间内还不能够适应翻转课堂所带来的变化，对于这些已经习惯传统教学模式的学生，其对翻转课堂下的教学明显不用心，在小组探究中不愿意承担教学任务，且不乐意和其他小组成员共同讨论教学内容。有些语文语言基础比较差的同学容易产生自卑心理，这些同学不愿意上台展示自己的表达能力，也不愿意参与演讲和讨论等可以进行语言交流的活动。甚至有些同学在课前准备阶段会直接使用网络上的材料，导致达不到自主学习的效果。

五.高职语文翻转课堂设计策略

1.分析语文学情。传统课堂教学比较注重将学生教好，但翻转课堂教学则比较重视如何让学生学好。所以在对语文教学进行翻转课堂的设计时，第一需要做的就是展开语文学情的分析。对班级学生的语文学习动机有一定的掌握，并知道不同学生的语文学习能力以及学习语文所用的策略等。可以运用调查问卷的形式来了解当前班级学生对网络自主学习语文的看法，通过分析问卷数据来观察学生的网络学习条件信息素养，在一定程度上了解学生的网络资源检索能力与自我导向的语言学习能力的具体情况，做好采取翻转课堂教学设计的前期准备措施。

2.对教学流程进行重构。“先学后教、以学定教”是翻转课堂教学模式中的最为关键的理念，而在关键理念指导下环节。

课堂学习。第一，能够采取措施来检测学生对词汇短语的熟悉程度，比如说能够运用翻译、造句以及题目等形式。第二，老师可以在课堂中提问学生了解其对课文内容的掌握情况，在翻译句子与段落的过程中来了解课文的难点内容，并加强难点内容的解析，并让学生对课文后练习题目进行解答。第三，为了能够了解学生是否对课文内容完全吸收，可以在课堂上进行竞赛或辩论，最后可以在课堂中实施师生互评或生生互评，运用这种方式来考核学生。

课后延伸。此阶段老师可以要求学生對课文的重点段落进行背诵或运用自己的语言复述，让学生将课文内容联系实际生活，用语文语言举出生活例子。老师还能够让学生自己完成课文有关的微视频的制作，并与其他同学一起分享视频中所运用到的语文知识。

六.翻转课堂教学模式应用的具体策略

1.应用于课前预习环节

教育的核心目的实质上就是培养学生自主学习的能力。而教师的经验传授也是基于学生已有的经验与认知之上的。在正式开展新知识的学习时，学生需要预先对其进行一定的了解，这样才能在课堂上跟随着教师的教学步调进行有效思考。如果缺乏合理的预习，学生就会感到无所适从，无法准确理解以及记忆教师所传授的知识点，也无法有效思考教师所提出的各种问题。如果被动的状态长时间地持续下去，學生的课堂参与积极性就会极受打击，进而无法达到理想的教学目标。因此教师需要顺应新课程教学改革的需求，充分尊重学生的主体地位，以促使学生从内部来进行自我突破。

高职教师可以依靠互联网手段来收集、整理以及给学生提供与课程教学内容相关的学习资料。并同时鼓励学生自主围绕着预习主题来上网查阅相关资料，以对课文内容与写作背景进行全面的了解，从而提升预习成效。而在此过程中，教师需要把握学生的身心发展特征，了解学生的学习需求，以为学生进行更加细分化、有针对性的教学指导。在教师的帮助下，学生需要根据自己的能力来制定预习计划，并合理应用相关的学习工具。此外，为了吸引学生的参与，提升学生语文学习的积极性，教师还可以设计一些趣味化的任务来让学生完成。

2.应用于课堂教学中

在传统的语文教学课堂上，教师所承担的往往是向学生传授新知识的任务。而在翻转课堂模式下，教师更需要完成为学生提供指导、帮助学生解决问题的教学任务。学习新知识的时间被大量从课堂教学过程中剔除，翻转课堂更重视培育学生发现问题、分析问题以及处理问题的能力。而这对于教师的专业素养也提出了更高的要求。高职语文教师必须时刻关注学生当前语文能力的发展，并根据学生的学习反馈情况来及时调整教学方案。

结语：综上所述，翻转课堂的出现彻底地颠覆了传统教学理念，打破了传统教学模式的束缚。高职语文教师需要正确认知到高职语文教学的重要意义，并充分尊重学生的主体地位，围绕着教学内容以及学生的实际需求来开展教学活动，最终实现高职语文的可持续发展。

参考文献

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（作者介绍：李春燕，新疆轻工职业技术学院高级讲师，研究方向：汉语言文学）