信息技术与小学数学教学深度融合的实践探究

梁仓

在教学的过程中要注意因材施教，多去关心学生学习的变化，实现学生差异化的发展。充分的发挥信息技术的优势，提高课堂教学的质量。在融合信息技术的过程中给予学生足够的学习空间和想象力，让学生通过独立的思考分析，来达到理解记忆的目的，这样的学习方式才是有效的，学生探索的热情也是不断高涨的。因此，在新课标的教学要求下，在数学学科的教学中要巧妙应用信息技术，实现教学模式的改革创新。但是目前很多的老师只是简单的做好了，利用信息技术进行教学，实际更深层次的教学内容和信息技术的融合，还需要老师不断研究探讨。

教学融合中存在的实际问题

信息技术的发展对小学数学的课堂教学具有很好的实用价值和引导作用，但是在小学数学课堂具体教学策略实施的过程中，却出现了一些突出性的问题，间接的影响到了我国小学教育事业的良好发展，具体的问题主要体现在以下几点：

老师的信息技术应用的不够灵活

在很多小学数学的教学过程中我们可以明显的发现，有一部分的老师对信息技术了解的不够透彻，在教学的时候直接利用学校准备的教学课件进行讲解，没有很好的发挥出信息技术的优势和特点。有的老师对使用信息技术的主动意识不强，利用信息技术进行讲课，主要是公开课或者是评选特级教师的时候，会使用信息多媒体设备，在平常的数学教学过程中老师认为根本用不上信息多媒体技术。主要是由于老师以成年人思维方式去看待小学数学的教学，而不是从学生的角度就发现学习的困难。还有就是一些老师在使用信息技術的过程中，提高了讲课内容的速度和密集度，在讲课的过程中没有给学生留下一定的思考时间和空间，忽视了学生对问题的分析思考能力培养。

校方领导对信息技术教学融合的不重视

在信息技术普及的过程中由于当地教育部和学校领导没有给予足够的重视，小学数学信息化教学的相关设备以及教学的体系还不够完善，小学数学老师的信息化教学专业技能还不够成熟，并且没有形成良好的信息化教学评审制度，在一定的程度上忽视了对小学老师的信息化教学培训，因此学校一方面要加大对信息技术硬件设备的投入，还要开展多种形式提高教师信息技术水平。如将专家请进来，将教师送出参加各类相关培训和学习，骨干教师开设研讨课，并配合一定的激励机制。

学生学习的主动性不够强

在进行信息化数学教学的过程中由于老师没有有效的发挥出多媒体设备的优势，因此学生的学习主动性没有被有效的调动起来。不论是传统的小学数学教学模式，还是应用信息技术开展的教学模式，都没有很好的激发学生的学习热情。长此以往，学生对数学学习的积极性和主动性，会出现一个明显的下降阶段，直接影响到小学数学教学效率和质量。因此，教师在教学中可以根据教学内容创设相应的教学情况，还可以运用信息技术设计闯关游戏，让学生在闯关中完成知识的学习，使枯燥的数学知识变的有趣易学。

融合效果的分析研究

信息技术与教学内容的融合主要是通过老师在教学设计的过程中，利用信息技术拓展教学内容，从而实现高效的课堂教学效率。在小学数学的教学过程中要根据学生对不同数学知识的理解能力和记忆情况，进行一定的教学方案设计。通过调查数据报告，笔者发现数学老师和学生在课堂中没有达到一定的有效沟通。主要是由于老师对信息技术专业技能掌握的较少，以及学生在接触多媒体技术的时候，老师引导的不到位。最终导致了老师只是使用最基本的多媒体放映功能进行教学融合，并没有发挥出信息技术的全部教学优势，因此学生也会受到老师的影响，从而导致自己的数学学习能力没能很好的提高。

教学内容和多媒体技术的基础结合

在小学数学的教学过程中很多老师，由于没有受到集中的专业技能培训，由此导致了老师在教学的过程中没有很好的利用多媒体设备，并且多媒体教学的时间占到了全部课时的百分之四十左右，我们将这样的教学模式称为基础结合，在观察课中还有一些课时低于百分之二十的也被称为基础结合。

基础结合的信息技术教学主要有以下的特征：在数学教学的过程中仍旧是以传统的教学模式为主，也就是灌输式的集体讲课，老师就是知识传输的施予者，学生完成处于一种被动的学习状态下，这样的教学方式不仅影响到了老师的教学质量，并且影响了学生数学学习的主动性和积极性。

有效结合

信息技术在教学的过程中不仅作为老师的辅助讲解工具，也可以成为师生之间的沟通交流的合作工具，并且信息技术教学的课时占到了百分之六十左右，我们将这样的教学结合称为有效结合。

在数学知识和多媒体技术有效结合的教学环境下，老师可以利用多媒体技术为学生构建一个良好的情境，从而实现情境教学。在情境教学的过程中老师也会参与到教学活动中去，从而和学生进行有效的沟通交流，促进师生之间的情感。对学生的数学学习具有非常重要的意义，也就是说老师讲的话，学生都非常乐意接收并且进行执行，这样数学教学课堂的效率就会提高很多。

深层结合

在教学的过程中从教学目标的确定、教学内容设计、教学组织结构的制定都是利用到了信息化技术，并且在教学过程中实际的课时占到了百分之八十以上，我们将这样教学模式称为深层结合。

在深层结合的教学过程中学生不仅要参与到教学过程中，并且还需要参与到教学设计当中，也就是说学生要根据自己的学习状态，给老师提出一些针对性的建议，从而让老师根据学生的实际学习情况，进行针对性的教学结合，利用多媒体教学设备，提高学生的数学综合学习能力。在小学学习的过程中要有效的调动起学生的学习积极性，那么就要根据学生的兴趣爱好，将教学内容进行科学有效的转化。在小学成长的过程中学生对大自然的动植物、花草树木、儿歌、儿童动画影像等，都具有非常大的兴趣。因此在教学的过程中老师就可以利用信息技术，将数学教学内容和自然动植物、动画片等进行有效的融合，培养学生的学习兴趣，提高数学教学课堂的质量和效率。老师可以针对学生学习情况的不同设计一些难度不同的问题，学生在答题的过程中可以实时的和老师进行交流沟通。通过这样个性化、分层次和智能化的教学，从而帮助学生掌握终身学习的习惯。如在设计苏教版小学三年级数学上册第 4单元《万以内的加法和减法》这一课时，在教学实践中，教师可以根据生活中常见的购物情景，运用信息技术创设超市购物的生动情景，从而激发学生的探究欲望，让学生在实际情境中运用简洁的语言，进行表达和交流。这样的教学模式已经帮助学生开发了思维的潜力，还培养了学生的创造能力和想象力，对学生今后的数学学习和身心成长，都具有着显著的帮助。

信息技术与小学数学的深度融合是教育信息化发展的必然趋势，对于提高小学数学课堂教学效率具有至关重要的作用，在新型教学模式的引领下，数学教师要以生为本，充分发挥信息技术的优势，激发小学生的积极性和主动性，突出教学重点，突破教学难点，挖掘信息技术在自主学习和合作交流等方面的优势，实现信息与数学学科的深度融合，确实提高数学学科教学质量。

（扬州市宝应县教育局电教管理站）