“双评价”对新建本科高校学生学习效果的影响探析

黄萍

[摘 要]“双评价”是指在教学质量评价中老师与学生之间相互“评教”与“评学”。教师通过学生的评教了解学生的学习需求，反馈自己的教学状况;学生通过教师的评学，了解自身及班级学习态度、状况、问题及发展方向。由于积淀的深度和办学的经验不足，新建本科高校在教学质量的提升方面进行了不断的探索，旨在不断提高教学质量。以教学质量评价为抓手，通过教学效果的“双评价”，可以提高高校教学质量。

[关键词]新建;本科高校;双评价;学习效果

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）09-0197-03

教育部部长陈宝生在2018年6月21日举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议上明确指出，要把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。教学质量评价是人才培养质量的检验手段，“双评价”通过高校教师教学活动和学生学习体验、学习结果进行判断，促进教师教学水平提高和学生学习质量的提升，对新建本科高校结合自身特色，发挥自身优势，提高教学质量，有着重要的意义。

一、“双评价”在人才培养质量上的作用

（一）有助于教师树立以学生为本的教育理念

教学活动是教师和学生的双边活动，透过学生的评教和教师的评学这样一个“双评价”，帮助教师了解教学活动的真实情况，把以学生为本的教学理念贯穿于整个教学过程，更准确地发挥教师的主导作用。教师要用更贴近学生实际的案例，更通俗易懂的语言，更有说服力和感染力的语调去充分调动学生学习的积极性与主动性，让他们主动参与到课堂中，从而取得良好的教学效果。

（二）有助于完善学校教育制度，加强教育管理

课堂教学是最基础、最重要的教学组织形式，学生入学的大部分时间是在课堂上度过，教师教学质量的好与坏直接学生学习的效果，从而影响人才的质量。应用型人才培养是新建本科高校担负的重任，要根据学校自身的特点，结合应用型人才培养目标，以学生为中心，以产出为导向，设计适合学校特色的课堂教学评价体系，充分发挥学生的主体地位，引导学生主动学习，还可以教师及时调整教学方向，改进教学方法，加强师生之间的互相配合，取得最佳的教学效果。另外，从学校层面上，通过教学评价，可以准确掌握最新的教师状态及工作进展，总结教学工作经验，改进教学过程的不足，寻找差距，更有计划地开展教学工作，帮助其不断自我完善，从而提高人才培养质量。

（三）有助于完善教学质量评价及教学质量监控

新时代高等教育指导思想中“以学生发展为中心创新人才培养模式”对高等教育提出了具体的要求，要求在日常教学实践中，要创新教育方法，建立以学生为中心的教学模式。随着教学模式的更新，特别是在“互联网+”的时代，教师的教学可以运用的模式越来越多。在这样的背景下，如何对新的教学模式进行科学有效、合理的评价，谁来评、怎么评、如何反馈都需要考虑。构建“双评价”的教学质量评价体系，把教学质量监控的各个环节做实做细，透过教学质量评价，确保教师的教学质量和学生的学习效果稳步提高。

二、新建本科高校教学评价存在问题分析

新建本科高校教学评价主要方式是评教，即制定评价标准，对教师的“教”进行评价，也就是对教师的教学行为规范进行评定。评价的主体是领导、督导、同行等，不管是在评价标准的制定上还是在评价主体的体现上，很少体现学习的主体——学生，学生的学习能力、学习态度、学习结果、学生的个体差异、学生的投入程度没有成为评价教学质量的主要指标。

（一）评价指标单一，“评教”过多而“评学”过少

传统的评教指标一般包括领导评、系（教研室）评同行评和学生评，一套评价指标涵盖了所有学院和专业各门课程，主要从教师教学的态度、内容、效果、方法与手段等方面来进行评价，具体形式主要是网络测评和听课等，是定量的终结性评价。而不同的专业、不同的课程对教学的要求不一样，如果只用统一的指标来衡量，会削弱教师教学的专业性。另外，被评价教师也有领域、年龄阶段、性格的差异，这些不能量化的有价值的客观信息往往被忽略掉。因此，评价结果不能十分准确地反映出教师教学情况的真实水平，这种师评生受、重视结果的评价，不能全面反映学生的学习效果，不利于教学质量的提高，有待进一步的改进和完善。另外，传统评论中“评学”过少，评价体系内容关注学生，对学生“学”的评价不多。

（二）教学评价方式比较简单

首先是评价主体单调，一般为领导、教师、教学督导和学生。在这些主体中，只有教学督导员整个学期参与听课，并和授课的教师进行沟通，其他评价主体虽然参加听课，但是次数不多，没有达到广泛参与的效果。其次是评价方式采用的是网上评教，只需花十分钟左右就可以完成对一个教师一学期的教学评价，这种方式比较单一、固定，非常方便，但是评价结果缺少客观性，让参与主体的兴趣降低，也使得部分教师因为结果影响了教学的热情。因此，评价结果的客观性，对人才培养质量的提升的意义没有充分地体现出来。

（三）評价结果反馈机制比较单一，反馈结果没有得到充分应用

作为教学评价体系发挥作用的重要步骤的结果反馈和应用，教师只有真正解读评价结果，自觉改进教学方法，让学生自主跟随教师的步伐，积极主动地学习，才能提高教学质量从而提高人才的培养质量。而目前新建本科高校的教学质量评价结果的反馈和应用还稍显滞后，表现为反馈的渠道不畅通，教学评价一般在每学期的期末通过教务系统进行，评价结果一般也是以等级的形式公布，奖励评价优秀的教师，指导存在问题的教师，对于中间程度、教学秩序正常的教师没有太多的反馈。另外，对于以分数和排名呈现的结果无法反映过程，被评教师无法从这个结果中了解自己教学中存在的问题或者教学的薄弱环节，因此也无法根据评价结果进行有针对性的改进。

（四）评价的指标体系有待完善

纵观现阶段新建民办本科高校的教师教学质量评价指标体系，大多都是从教学态度、教学内容、教学过程、教学效果等方面进行，更多关注教师的职业能力和综合素质，而诸如因材施教的能力、管控课堂的能力、调动学生主动参与课堂的能力等指标比较模糊，只凭评价主体的主观印象做判断，因此与实际情况存在偏差，有些评价主体甚至为了省事直接打满分，导致考核结果失真，这些指标也失去了存在的意义。而学生的学习过得体验、学习质量评价体系没有建立，学生的思想品德、情感态度、身心素质等发展过程没有得到价值判断，内部质量保障体系没有完善。

三、新建本科高校教学质量“双评价”体系构建建议

（一）转变教育理念，创新新建本科高校人才培养观念体系

首先，在整个教育活动中贯穿“以学生为中心”的教育理念，创新人才培养观念，在教学活动中坚持学生的主体地位，注重培育学生的创新思想，关注学生的思想和情感，激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极性与创创造性，促进学生的全面发展。其次，在制定教学评价指标时应坚持“以学生为中心”的价值取向，把师生的成长和发展作为评价指标设计的目的，作为教育管理和教育监督手段。根据新建本科高校应用型人才培养目标和要求，根据学校的实际情况，从不同的评价主体和评价方式设计不同的评价指标，比如指标的设计既要注重学生的学习效果，注重教师的课堂让学生学得好，关注学生知识的获得、课堂互动和学生的成长，还要考虑学生创新思维和创业能力的培养。最后，还要完善“以学生为中心”教育管理体系，在学校的制度建设上，不管是学校的顶层规划，还是各部门的管理制度，都把学生需求放在首要的位置上，这样，“以学生为中心”的教育理念才能真正落实到人才培养的各个环节中，调动学生学习的主观能动性，提高人才培养质量。

（二）健全评价指标体系，注重评学内容，关注学生学习效果

1.建设具有发展性和前沿性的评价指标体系。深入分析传统评价方式的优势和缺点，根据新建民办本科高校的特点，坚持教学质量评价“以学生为中心”，把学生当作一个能动的和有个性特点的主体给予尊重;坚持教学质量评价既满足师生双方成长发展需求，即提升教师的教学能力和促进学生的学习能力，還能根据不同的具体环境更新评价指标。比如在学校本科教学合格评估阶段，指标体系的设计应该体现教学的常规性，可以从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行设计，保障教学基本环节。随着学校的发展，评价指标在完成基础性评价之后应该转向对教师教学科研能力进行进一步评价，以研促教，这时候的教学评价指标体系的设计就可以加入一些教师教学转化能力、教学方法的选择能力等，关注教师科研能力的培养，以保证更高层次的教学质量。

2.加入评“学”内容，关注学生主体地位。首先要从评价指标体系上完善对学生“学”的评价，根据地方经济社会发展对人才培养目标的需求，在本科教学主要环节的评价中加入“学”的内容，可以依据评估的要求设置评价指标，从学生的学习态度、学习方法、学习效果等进行评价。也可以根据实际问题，通过定性分析的形式，对学生的学习过程进行评价等。其次是建立“教师评学”制度，实现教学活动“双”向评价。从保证评学指标的科学有效、评学方式的简便操作、评学组织的健全保障，甚至评学结果的应用等保证评学的顺利进行。通过这样的评价，不仅可以找出他们学习上存在的不足，还能找到学校教学和管理上需要完善的地方，以便有针对性地进行整改，改革教学和管理工作，促进人才培养质量的提高。

（三）创新评价方式，多重评价结合

1.根据学校实际情况，构建一个多元化的评价主体，让他们从不同的角度对教学的教学质量进行不同侧面的评价，例如校领导、校督导侧重关注教师是否掌握专业知识、运用专业能力;同行教师则关注教师对教学内容和教学要求的熟悉程度;而学生评教以评价教师的工作态度和讲课水平为主。每个主体都能从自身的角度对教师的教学质量提出自己的看法和建议，这样，教师教学质量的全貌就得以被关注，评价的结果也更加客观和全面，学校就能把握教学质量脉搏，及时提出意见和建议，更好地提高教学质量。

2.针对不同评价主体，可采用针对性的评价方式，定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合等多种评价方式，客观、全面地采集课堂教学质量数据，从而掌握教师教学的整体情况。比如充分利用资源，合理分配校领导、同行的听课任务;开展教师教学工作经验分享交流会;广泛宣传、精简评价内容及优化评价途径，发挥学生作为课堂教学质量评价中的主人翁精神;校督导按相近学科分配听课任务等。

（四）构建教学质量评价反馈系统，注重评价结果考量

评价结果要及时、科学、合理地处理，才能保证教学质量评价充分发挥作用，帮助教师及时发现不足，及时调整，帮助学校提高教学管理水平。教学评价结束后，学校可以利用多种渠道对结果进行反馈，比如在学校教务系统上设置让学生匿名评价，评价结束后教师可以随时查看自己的评价反馈，及时了解教学中的优点和不足，及时总结和调整。二级学院在此基础上督促教师根据评价结果写出总结，促进教师成长，这是一种最直接的反馈;教学主管部门从教学评价开始到结束就应该一直跟踪，从与师生座谈、从走入教学一线听课等方式了解教师的日常工作和需求，把搜集到的信息和教学评价结果进行全面分析和总结，提出相应的解决措施，督促实施，然后反馈到二级学院、和教师那儿。设置论坛、信箱、电话、QQ、微信等特殊渠道，鼓励师生反映教学过程中出现的问题，及时发现，及时解决。

四、结语

随着“成果导向”“以学生为中心”等新的教育理念和教育现代化、信息化的不断发展，面对高等教育大众化的新背景和新形势，新建本科高校要想办出特色，提高教学质量是必然的选择。而教学质量评价教学管理的一种方式，是新建本科高校实现教学目标的一种手段，如何以新理念作为抓手，通过评教和评学的“双评”，实现教学的双向互动，实现“以评促教”“以评促学”“以评促改”“以评促管”，充分发挥教学评价的导向作用，引导新建本科高校以课堂教学为载体，树立先进的教育理念，强化责任意识，提高课堂教学效果，确保各个教学环节的质量， 彰显学校独特的办学特色。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：刘凤华]