美术教学中的鼓励教学方法

贾春美

经常有老师问我：“那些学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。所以课堂鼓励成了美术教学中必不可少的一部分，尤其对小学生来说，课堂上的鼓励成了他们上课的一剂“强心针”。有了它，课堂也就变得更加多姿多彩。下面就谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会：

鼓励审美个性，培养审美意识

审美意识，即是让学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且还能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。 ”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的想法与看法。他们有的看到的是单纯而明快的色彩;有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力;有的领略到的是一种震撼人心的激情;有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊;有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。一下子激发出这么多的见解。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。这不仅仅可以让学生的兴致变得更高，也可以让课堂达到一个小高潮。

鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性;步骤不但可以是这样的，还可以是那样的;不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特點时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。学生有了兴趣，才能创造出好的作品。这样一堂课下来，每位学生都设计出了自己满意的作品，让他们感受到成功的喜悦，从而激发了学生的参与意识。由此可见，课堂上的鼓励远远比课下的辅导要有用的多。

鼓励艺术表现，激发艺术创造

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注重给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。教师不管在平时的辅导中还是课堂上，都不能随随便便否定学生的想法。只有学生有了想法，教师再加以改正和肯定，这样才更能激发学生的创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性、多元性。需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，这样学生的作品会显得千篇一律，缺乏他们自己的个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生内心的真实反映。作业评讲时我也注意要多讲优点，多肯定学生具有创造性的一面，激发学生的创造、表现美的欲望。这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心。让同学们的艺术表现热情培养起来，给他们留有一个自己的空间，让他们的艺术个性表现出来。例如引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的村子或小区里走一走，看看哪一处景象你认为最能代表家乡的美。上课的时候我先讲一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美;有的说宁静的小街美;有的说幽静的村前小园美;有的认为田野的春天大遍庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。以此同学们的激情也都被激发了出来，在作画的时候学生也都非常顺手，画出来的画也不再拙劣。

可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。特别是对于一直比较沉闷的学生来说，他们对于这个方面更加在意，老师的鼓励对他们来说就是一种肯定，也是一种支持。在九年制义务教育过程中，美术教育已被提升到了一个新的高度 ，作为提高小学生德、智、体、美全面发展的重要内容，是着力提升小学生素质的重要途径。在新的时期 ，美术课程新标准的实施 ，更是把美术教育教学推向了前延 ，重视程度空前高涨 ，发展机遇前所未有。在这种情况下 ，为美术教育教学提出了新的课题 ，也就要对传统的教育教学模式进行全面更新。

（苏州市吴江区实验小学）