适合孩子的才是最好的

丁晓美

适合的才是最好的。适合孩子的需要我们眼中有“人”——认识学生，发现学生，发展学生;需要我们不断了解不同年龄段学生的认知、情感、能力、学习音乐的心理特点，触摸学生的内心世界，了解学生的需求，深入学生的生活世界、情感世界，感知他们的喜怒哀乐，同时还要善于发现并发挥学生的潜在的创造力。

哲学家卢梭有这样一句教育名言：“教育学生最重要的就是把孩子当孩子。”我的理解，我们不仅要把孩子当孩子，我们更要把自己当孩子，从孩子的视角观照我们的音乐教学，认识学生，从学生的实际出发，设计学生喜欢的音乐活动;相信学生，放手让孩子主动参与音乐活动;发现学生，适时调整自己的教学行为。选择适合孩子的音乐，选择他们喜欢的教学方法、手段，把音乐的知识与技能，音乐的情感表现要素按照孩子的审美特点、喜欢的方式呈现给他们。基于孩子最本真、最纯朴的音乐需求，让孩子能积极主动地参与到音乐的各种实践活动中去。

找准激发兴趣的切入点

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习音乐的原动力，是学生进行学习和研究的精神力量。我们的教学就是要充分挖掘孩子的爱乐天性和习乐潜能，让学生带着浓郁的兴趣参与到音乐活动中，从而最大限度地发展每个学生的音乐兴趣与音乐爱好，契合孩子兴趣和爱好的就是最适合孩子的。

但是，同样都是小学生，孩子们的音乐兴趣都“如出一辙”吗？低年级孩子喜欢的游戏，高年级的孩子也喜欢吗？高年级孩子能静静的聆听体验“高山流水”，低年级的孩子能做到吗？不同年级的孩子有不同的心理和生理特点，对不同的音乐活动表现出不同的态度。同一年级不同时期的学生的喜好和兴趣也不会一成不变，常常因外在的、地域的因素呈现出不同的兴趣指向。于是，我在深知“兴趣是最好的老师”的同时，根据不同年级孩子们的特点，努力找准孩子们兴趣的切入点，让因激发学生兴趣而设计的音乐实践活动带有鲜明的指向性，从而达到较高的实效性。

“音乐火车”是每个孩子都喜欢的音乐活动，而我的“音乐火车”却根据不同年级学生的特点有着不同的呈现形式：

低年级，我常常把它放在课的结尾，进行歌表演。我或选孩子担当列车长，在音乐声中邀请孩子，有时一个，有时几个，最后每个孩子都加入进来，长长的有序的火车，随着音乐游走、表演，还可以变化情境、造型，孩子们乐此不疲。

中年级，我经常把“音乐火车”放在歌曲学唱后面，这一列音乐火车就是歌曲接龙。我将一首歌曲分成几句，每组或每人唱一句往下接，实行分层评判，经常变换方式，变换要求，可以是对歌唱的巩固，可以是对歌谱的学习，可以是对歌词的记忆。

高年级，我开辟了一个“慢火车”，每节课留五分钟给孩子自由表演，形式、内容、课内课外不限制，乐器、歌唱、音乐剧、诗朗诵、一人、多人都可选。五分钟，孩子潜在的表现欲和音乐个性得到了极好的张扬。而这列慢火车有时要开一学期才结束。找到学生音乐兴趣的切入点 ，音乐课堂其乐融融。

创设合适的情境

李吉林老师曾对自己提出一个问题：“怎样顺乎儿童的天性，让他们健康快乐地成长呢？”为了寻找答案，李吉林老师在情境教学的道路上跋涉了 30多年。创设良好的音乐情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的状态，充分调动学生的视听感官，激发他们的想象力，锻炼他们的思维，使学生更好地认识和理解音乐作品，激发学生学习的兴趣和热情。

在多样音乐情境的创设中，我特别注重老师自身的情感因素，追求自然生成的情境，努力通过自己的语言、表情、举手投足、范唱范奏、鼓励和表扬等形成一个具有强大磁力的情境场，时时处处吸引学生，处处时时将自身的情感传递给学生，在潜移默化中感染学生，以情激情，让“情”贯穿教学的始终。

《学习卡农》一课，为了让学生了解什么是卡农，我创设了两个情境：一个是用多媒体演示。用动画形象演绎卡农就是两个声部一唱一和，亦步亦趋，你追我赶的情景，孩子们对轮唱有了初步的印象。接着我又创设了现场情景，请两个学生听我指挥，想象目的地——黄海森林公园，一个先走两步，一个后走，我喊口令开始，要求速度、步子都相同。到达目的地之前，一个原地等待，一個再走两步跟上，齐头并进共同进入公园。两个情境的创设，学生一下子记住了卡农，理解了卡农的真谛：卡农就是轮唱，同样的旋律依次出现，交叉进行，相互模仿，相互追逐，直至最后一小节，它们会融合在一起。“为了同时结束，还有什么办法呢？”孩子们在聆听、实践歌唱中尝试：“第一声部可以重复最后两拍。 ”“第一声部也可以在倒数第二小节时不唱等第二声部”“第二声部可以跳过倒数第二小节，直接进入结束句”……情境的迁移运用，孩子们不仅了解了卡农知识，掌握了卡农技能，投入地表现了卡农，更激发了音乐的想象力，丰富了学生的音乐情感。

选准适合的音乐内容

教材是学生课堂学习的主要文本。有人说，教材是剧本，课堂是舞台，老师是导演。作为导演的音乐老师不仅要熟悉教材，还要善于挖掘教材中包含的审美与情感、知识与技能、音乐与文化要素，用自身的素养和智慧，对课程进行分析、设计、编排、处理中。我认为有道理，但还缺少了对学生的认知，适合孩子的教学内容才能使我们的教学取得事半功倍的效果。

现行的音乐教材都是以单元为主题，每个单元主题由系列的音乐构成，但是不是每首音乐都需要学生完成呢？是不是每个音乐素材都遵循孩子的音乐学习特点呢？这就需要我们有一双基于孩子、基于音乐的慧眼，认真解读、遴选音乐文本，大胆地对教科书的内容进行调整、增删或者重组，采用最佳的教学方法，因材施教，因地施教，将教材转化为学生能学、乐学的教学内容，使课堂教学不断丰富，不断完善。

京剧是国粹，但毕竟离学生的生活较远;虽然博大精深，表现力丰富，但不一定会为学生所爱。四年级的课堂，如何激发起孩子对京剧的情感，使之产生浓厚的兴趣，进而热爱京剧呢？

参考总结很多案例，我选择了以京剧的四大表现形式“唱念做打”为主要内容，重点体验和表现，并调整它的呈现顺序，即先是“念、做、打”，最后是“唱”。“念”，选《卖水》念白。“做”，选《拾玉镯》喂鸡;“打”，选《三岔口》黑夜打斗，孩子们边赏边学，兴致高昂;“唱”，选《甘洒热血写春秋》和《黛玉葬花》，鲜明的节奏和情绪的对比，孩子们直观感知京剧的两种主要唱腔。《甘洒热血写春秋》京剧的学唱，孩子们不仅感受体验了京剧的美，表现了京剧的美，更让孩子们发出自心底的感叹：我也会唱京剧了。京剧在孩子的眼中不再那么神秘，而是触手可及。

拓展部分，选择孩子们喜欢的京歌《唱脸谱》，孩子们发现原来他们喜欢的歌曲里藏着京剧的唱腔，传统和现代的融合，激起了孩子们的探究欲望：京剧是怎么发展的呢？它还有哪些我们所不知道的呢？对京剧的兴趣在向后延伸。新的发现，已有的经验，喜欢的音乐素材开启了孩子的音乐思维。

从孩子的实际出发，与孩子的生活相联，精心选择教学内容，课堂上孩子们开心的笑声告诉我，适合孩子的才是最好的，我和孩子们共同收获成功的喜悦。

（东台市实验小学）