浅议初三语文复习阶段课前5分钟的有效利用

金兴万

摘要：初三语文复习，对于一些识记性知识，如语音、文字、词语、文学常识、古诗文默写、文言字词解释、句子翻译等，如果集中在课堂复习，既费时，复习效果也不好，除了早读加强记忆外，如果有计划性地分散安排在课前5分钟加以复习、检查、强化，会收到好的效果。识记性知识，有记忆就必然有遗忘。这就必然要求不断进行循环记忆与强化。

关键词：初三年级;语文复习;课前5分钟;有效利用

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0042-01

复习中，我们首先要根据复习总课时，将识记性知识具体分散到各课时前5分钟，设计成具体的复习小块，有计划、有针对性地开展。每节课前5分钟的内容，应提前设计，写入教案，有的需提前做好课件。其安排与设计，应按以下原则进行。

1.计划性与针对性

对于课前5分钟要安排的内容，先要定出板块内容，各自安排大约多少个5分钟，这样才能保证计划中的各板块内容全面安排，时间合适，复习有效，不至于丢三落四。至于针对性，则是指每次精心设计好复习或检查的内容。例如语音复习，设计这样一個题：

下列加点字注音全部正确的一项是（ ）

A.诘难（jié）  珊瑚（sān） 缥缈（ miǎo） 前瞻后顾（ zhān）

B.澎湃（bài）  纤细（xiān）诊断（zhěnɡ） 假山池沼（zhǎo）

C.模样（mú）  褴褛（lǚ）  诅咒（zǔ）    玲珑剔透（ tī ）

D.啜泣（chuò） 数落（shǔ）惬意（qiè）    稳操胜券（juàn）

以上词语涉及到平舌音与翘舌音，前鼻韵与后鼻韵，多音字，方言与普通话易混音，对学生加以检查测试，再出示正确答案进行讲解，讲后让学生对错误处正确读记几遍，一定能收到复习实效。

2.形式多样，有趣味性

兴趣是最好的老师。如果形式单一，呆板，学生渐失兴趣，效果不会好。所以，即便是5分钟的复习内容，也要注意形式多样，有趣味性。如一次这样安排：先齐背一首古诗，再抽学生背另一首古诗，然后对几处文言字词解释进行小组抢答。因形式多样，学生自然会有兴趣。有时不妨准备一点小奖品以刺激学生。北京东直门中学模范教师高金英老师曾经在报告中指出，现在中学生睡眠不足，调侃地说，一个教师有本事就让学生在别人的课堂睡觉去，并现场展示了几个小魔术。因此，课堂偶尔来点小魔术也未尝不可，尤其是夏季下午学生恹恹欲睡之际。学生兴奋了，再进行复习内容，效果自然好。

3.涉及面宽，内容多样性

仅涉及古诗、语音、文字、文学常识，面太窄。其实，还有更多知识点是可以设计到课前5分钟来进行复习强化的。如文言字词解释，句子翻译，修改病句，美文欣赏等。

4.及时展示答案，增强时效性

有些教师课前检查了一些内容，却未及时讲解或展示该内容的正确答案，叫学生课后翻书改错，结果学生当时不明白，课后改错费时较多，还不一定改对了。若无有效监督的话，一些学生会偷懒，甚至根本不改，使5分钟检查失去了意义。因此，设计复习检查内容的同时一定设计好答案，最好是课件展示。学生做后马上能明白对错，及时纠错，复习的时效性才会强。例：

古诗默写

（1）蒹葭采采，。所谓伊人，。（2）水何澹澹，。

（3）海内存知己，。（4）潮平两岸阔，。（5），忽复乘舟梦日边。

学生在练习本上只完成横线上该写内容。写后教师马上课件展示答案：

1、白露未已   在水之涘;2、山岛竦峙;3、天涯若比邻;4、风正一帆悬;5、闲来垂钓碧溪上。

这样，学生马上能对照核对正误，时效性强。当然，教师要了解学生掌握情况，有时需收学生练习本来批改。

5.教师主导，调动学生参与积极性

课前5分钟，复习什么内容，毋庸置疑，教师应主导，但不应该忽略学生这一主体。不少教师全权包办，既让自己劳累，又打击了学生积极性，使课前5分钟的效果打了折扣。有些复习内容，教师完全可按计划安排给一些学生去设计，调动学生参与的积极性。学生亲自参与设计，必然会去复习并分析相关内容，其参与过程，本身就起到了复习的作用。学生对易错点有切身体会，这样，可让易错点的针对性更强。若师生共同对学生设计内容进行评价，好的给予适当奖励，学生积极性会更高，设计出来的问题质量也会提升。

6.复习后期，查漏补缺性

在复习的后期，应对前期的复习内容进行梳理，评价效果，反思改进，尤其要注意查漏补缺。哪些知识点已安排了复习检查，哪些还没有;哪些学生掌握较好，哪些较差;哪些需强化，哪些不必再安排……

总之，初三复习阶段语文课前5分钟是大有可为的。有效利用，学生对一些知识点的掌握会不断得到强化。花时少，有实效。

参考文献：

[1] 杨培华.语文课前5分钟教学活动探讨[J].学周刊，2011年24期.