“互联网+”背景下高职会计教学翻转课堂的运用及对策研究

白洁

翻转课堂是“互联网+”背景下提倡的一种新型教学模式。翻转课堂在国外已有不少成功的案例。然而，目前为止，翻转课堂在高职会计教学中的应用还很有限。本文在分析翻转课堂优势的同时，从学生及教师两方面探索实施翻转课堂存在的障碍，为高职会计教学翻转课堂提出可行的對策。

翻转课堂是创造以学生为中心学习环境的一种教学模式。翻转课堂最著名的贡献者是美国可汗学院的创始人Salman Khan。可汗学院为学生在互联网上提供在线辅导视频，允许学生根据自己的需求跳过已经掌握的视频，学生对自己的学习负责，当他们不理解某个概念的时候，可以反复学习直到掌握为止。

翻转课堂的教学核心思想来自于倒置学习，学者Alison King早在1993年的研究中强调了比起传统的知识传送，课堂上的时间更应该去构建知识。通过实践证明，在翻转课堂上的学生学习积极性更高、学习效果更好。

一、翻转课堂的必要性

信息技术改变了人们生活的方方面面，在过去的十几年中，学习过程发生了巨大的变化。只要愿意，每个人在互联网上几乎能够搜索到任何需要的基础信息。智慧职教、MOOC学院等平台为高职院校的学生提供了多门系统的、呈碎片化的教学视频。截止目前，仅智慧职教上就有104门会计类课程供学生选择学习。因此，我们的课堂教育必须超越对理论的重复和记忆，不能再局限于从讲台后面传播信息。

此外，一些重复性、有特定逻辑思维的工作岗位很容易被人工智能所取代。比如，会计的核算职能，在准确性、敏感性和安全性等方面，人工就大大逊色于计算机。因此，比起传统的核算能力，会计专业的学生须具备必要的分析和评估能力，能够利用信息技术综合大量数据，并将结果应用到现实情境中。在这种趋势下，培养学生的批判性思维和解决问题的能力比重复性的记忆专业知识更为紧迫。

二、翻转课堂的优势

（一）以学生为中心的学习，学生积极性更高

传统教学中，教师把大量的课堂时间用于基础知识的传递，教和学混为一谈，更多地强调教的过程，而不是学的过程。翻转课堂的主要优势之一是能够创造以学生为中心的学习空间。在翻转课堂上，学生和教师一样，需要积极参与学习的过程。由于把基础知识的传播转移到课堂之外，课堂上的时间可以被学生用来就他们不懂的地方进行有针对性地提问、讨论和研究，这种学习促进学生和教师之间的合作，并允许信息双向流动。Jaijairam（2012）认为这种氛围能够对学生的学习产生积极的影响。因学生的积极参与而激发出的内在学习动机，能够促使学生为自己设定目标，监控自己的学习进度，并完成自我测试以评估学习，而且能将学习的过程延伸到课堂之外。

（二）翻转课堂更具有灵活性

学习的灵活性也是翻转课堂的一个关键优势。有学者在2016年指出，在翻转课堂的模式下，作为基础信息的传递是在教室外独立进行的，学生能够控制学习进度，没有时间及空间限制，学习是自我导向的。在传统的课堂上，学生只能按照教师的节奏在听课的同时做学习笔记，因为无法顾及所有的信息，所以导致可能会遗漏重要的知识概念。而自主学习使学生能够以适合自己的速度处理知识信息。此外，因现代人注意力持续时间的变短，学生在课堂上也容易分心和走神。一些教育学家在经过对当代大学生的学习过程观察研究得出结论：学生上课后需要3-5分钟才能静下心来，此后10-18分钟精力非常集中，随后就会出现下降。在翻转课堂的学习环境中，学生可以随时暂停课程，直到他们能够重新集中注意力。

（三）翻转课堂有利于精熟学习

精熟学习法就是让学生在进入更高难度的学习阶段之前，充分理解之前的每个知识概念。美国可汗学院翻转课堂的成功之处也正是学生们能够精熟地掌握所学知识。而在当前以班级为单位的标准化学习体系的传统课堂上，为照顾大多数学生的水平而执行既定的教学计划，优秀的学生不得不花更长的时间在他们已经掌握的知识上，导致他们可能认为这门课程是无聊和缺乏挑战的，而理解能力落后的学生则在没有完全掌握前面知识的基础上被动地进入了下一个学习环节。久而久之，两个群体由于相互矛盾的原因而可能放弃这门课程的学习。翻转课堂把每个知识点交给学生反复观看，通过少而精的测试判断学生是否将知识吸收并形成联系。学生们摆脱重复的练习，有更多的时间去进行探索学习和实践，解决问题、分析问题等方面都能得到提高。

三、翻转课堂在会计教学中的实施障碍

与任何新的教学模式一样，翻转课堂的实践也面临着挑战。习惯于传统教育模式的学生和教师由于惯性都不愿意进行重大变革。在翻转课堂中，有些障碍是由学生的行为造成的，而有些障碍则来自教师。

（一）来自学生的障碍

第一，学生对翻转课堂存在抵触情绪。当学生心怀抵触情绪而认识不到翻转课堂的好处时，实际学习效果就会大打折扣。笔者对本学期所带三个班级166名学生进行问卷调查，结果显示：65%的学生表示他们不喜欢以学生为中心的新模式，宁愿被动地当一名听众而非积极参与者，他们不愿意为自己的学习当家作主。在不喜欢翻转课堂的原因中，32%的学生表示翻转课堂会让他们感觉到心理压力，55%的学生表示自己无法胜任在翻转环境中的自我约束。第二，高职学生欠缺学习主动性。学生的主动参与和准备是倒置学习的关键。它需要学生在课前能够主动完成预习任务，但这恰恰是高职院校有效翻转课堂的最大障碍。如果学生没有提前从预习任务中接触到基本概念，在课堂上，提问、讨论及练习的有效性将会大大减少。因为翻转课堂是基于脚手架方式的学习，学生如果不完成课前基础知识的架构，就难有理论支撑在课堂上结合实际去进行实操练习，更无法将知识延伸到会计核算之后的分析与评价。在亲身的教学实践中，教师将课堂预习课件上传到职教云，发现只有不到25%的学生在上课前观看学习视频，这导致翻转课堂中互动活动的参与度较低，教师不得不被迫继续进行基础知识的传递。

（二）来自教师的障碍

第一，翻转课堂在初始设计阶段大大增加了教师的工作量。尽管国外已有翻转课堂的成功案例，但是在国内高职教育中的应用仍然较少。很多教师在发现传统教育模式效果不良的情况下仍然按照曾经被教导的方式继续传授知识。据调查，所带三个班级学生过去一年的学习中，在65%的课堂上，教师仍然完全使用传统方法，27%的课堂在使用传统方法的同时辅之以一些教学APP进行课前签到与课后作业提交等简单环节，仅有8%是以学生为中心的学习。从教师的角度来看，实施翻转课堂最大的问题之一是需要教师在课下耗费大量精力去录制好视频并周密地计划课堂活动。第二，翻转课堂会使教师面对很多不可控的因素，需要教师具备更多的知识储备和更强的课堂控制能力。在传统课堂上，教师只需要根据事先安排好的计划开展教学活动，学生的提问基于课堂中传递知识和练习本身。而在翻转课堂上，学生成为课堂的主体，思维的碰撞往往会使学生提出的问题超出教师预先的安排，有时甚至是跨学科、跨课程的，这会让教师倍感压力，尤其是对于刚入职、教学经验不丰富的新老师。而这些年轻教师又恰恰是创新教学模式的主力。因此，从维护教师权威的角度来看，教师也倾向于按照以自己为主体的教学。

四、会计专业翻转课堂的对策

（一）系部层面

加快课程整合与专业团队建设。目前会计专业的课程设置大多包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务报表分析、会计电算化、会计综合实训等课程，这些课程看似独立，但其内部又有千次万缕的联系。系部必须打破原有的、割裂的课程设置，挖掘专业课程之间的联系，整合课程中的重复内容，重构专业课程体系，将基础的核算与后续的电算化、财务分析、财务预测相融合。

课程的整合需要各科教师共同协作才能顺利完成，因此要加强系部专业团队建设。依靠团队的力量集思广益，共同创新。一方面实现节约教师精力投入、重复知识点共享，另一方面帮助学生建立会计学科知识体系、融合课程，将更多精力投入到发现问题、分析问题、解决问题以及与他人的协作互动中。

（二）教师个人层面

第一，教师要提高自身信息化水平。翻转课堂需要教师在课前提供学习视频，这一方面要求教师能够自己掌握微课的制作方法，更重要的是教师要提高利用内外部多种网络平台的能力。第二，教师要充分理解翻转课堂的基本原理，从而提高实践教学的有效性。这不仅需要教师具备深厚且广泛的学科知识，还必须能够接受和掌握先进的教学策略，能进行科学合理的教學设计。第三，教师要对“翻转课堂”设定合理的期望值。要认识到，创建一个有效的翻转课堂需要教师和学生进行多次尝试，直到双方都能适应新的方式方法。 第四，教师要能够培养包容的心态，正确看待学生提出的各种问题，通过翻转课堂实现教学相长。

（三）学生层面

学生的态度决定了他们课堂参与的积极性，进而决定了翻转课堂能否取得成功。而且有效的翻转课堂需要学生具备一定的提问能力、实时反馈能力及团队协作能力。因此，教师有责任向学生持续灌输翻转课堂的好处以及帮助学生明确他们在学习中的主体地位来消除学生的抵触情绪;创建和谐的学习氛围，让每个学生敢于表达自己;帮助不同的学生在翻转课堂中找到个人学习和协作学习之间的平衡。 此外，实践证明，给予学生适当的激励可以提高学生课堂参与的积极性，小测试就是一种很好的方法。教师在课前布置学习任务和课堂教学的每个环节结束时都应运用教学辅助APP工具向学生发送少而精的测试，来吸引学生参与和检验学生的学习情况。

（作者单位：山西财贸职业技术学院）