小学英语教学中如何培养学生核心素养

王甜

摘 要：学生核心素养的培养是新时代对义务教育提出的更高要求，如何有效结合小学英语课堂教学的实际情况培养学生的核心素养，是目前小学英语课堂教学所面临的重要问题。本文探讨小学英语教学中如何培养学生核心素养。

关键词：核心素养;小学英语;课堂教学

英语教学是小学生所接受学校教育中的重要组成部分，其具有显著的两个特征：实践性，艺术性。大部分教师过于强调英语教学的实践性，盲目的追求高质量、高标准的英语教学，而忽略了英语教育本该具有的艺术性，导致学生兴致不高。在培养学生核心素养的背景下，英语教师要采取多种有效策略激发学生学习兴趣，提高英语课堂的教学质量。

一、英语核心素养的简要概述

（一）基本内涵

英语核心素养的主要构成部分包括学生的英语语言综合应用能力、英语思维品质、跨文化意识与交流能力以及学生的英语自主学习能力。英语核心素养的培养，要求教师根据学生实际情况，将英语语言与英语文化、英语思维等进行有机整合，组织学生开展自主学习或合作探究学习等各种学习活动。在坚持理论与实践相结合下，培养学生形成良好英语核心素养，促进其在英语学科学习中实现全面发展。

（二）渗透意义

在小学英语课堂教学中渗透英语核心素养，一方面有助于深化学生对所学英语知识的理解认知，学会使用英语思维和英语文化，灵活使用英语语言解决各种实际问题。另一方面也有助于教师全面提升整体小学英语课堂教学成效，在英语核心素养的指导下，同时重视对学生自主学习能力、英语综合应用能力以及英语思维品质与英语文化意识等方面的培养，有利于将小学生打造成高素质、专业优秀的综合型人才。帮助学生进一步提升其核心競争力，使其能够在激烈的市场竞争、人才竞争中抢占先机，顺利走向理想的工作岗位并实现人生价值。

二、英语核心素养的培养策略

（一）趣味化引导

学生对英语好奇并非就是感兴趣，大部分学生的好奇都是源自英语的新鲜感，这就需要教师将学生的好奇转化为兴趣，将学生引领至英语学习的正规。教师在课程设计环节要参考优秀的教学案列，结合所教授班级学生的具体情况具体分析，预先制定好教学计划，对于突发的教学事故有具体的应对措施。随着经济的发展，全球经济一体化进程逐步加快，在我国大部分地区都能见到“洋餐厅”的身影，而大部分学生的童年离不开“洋快餐”的陪伴，因此教师可以利用学生对“洋快餐”的熟悉当做英语学习的第一课。教师在课堂导入环节可以在电子屏幕上展示本地区的“洋快餐”，然后鼓励学生说出自己吃过的食物种类，学生们七嘴八舌说出了较多的食物种类，教师趁机引导学生;那么你们只了解这些食物的起源以及它背后的故事吗。通过一些一系列的背景故事导入西方文化的话题，最终引导到英语上来，学生学习英语的兴趣高涨，愿意接受并且学习英语以便于深入了解西方文化美食。如果教师在课程开始时没有趣味性引导，直接进入英语教学的主题，学生对于英语的好奇就不能成功转化成兴趣，起到反作用效果。因此教师要重视趣味性引导。

（二）情景化练习

纵观小学英语教材，有大量的情境对话练习，旨在锻炼学生的口语表达能力和听力。部分教师在关于情景对话练习时采取随机抽查的方式，整体学生进行情境对话练习，教师随机抽取两名学生进行对话演示。这种教学方法具有较强的随机性，教师不能确保每个学生的练习进度，只能通过整体来估计部分，这样是对部分学生的不负责。教师可以采取合作学习的模式，将整体学生平均分成几个小组，让学生以小组为单位进行对话练习。每个学生的英语口语水准与听力水平都存在差异，而小组合作学习杜绝了“固定搭档”现象的出现。学生与学生之间不同的组合进行情境对话，从某种程度来讲增大了情景对话练习的难度，提高了学生的口语表达能力和听力水平，促使学生能够接受更多的语言风格，对于学生今后的英语学习发展作用较大。学生通过相互合作完成情境对话练习，增进了同学情谊的同时锻炼了自己的口语表达能力和听力水平，而教师可以利用学生合作训练的机会组织小组对抗赛，让学生体验在合作中竞争激发学生学习英语的热情，充分调动学生的主观能动性。教师可以通过改变情境对话的情境，以及内容达到教学进度调整的教学目标，学生在熟悉情境对话练习流程之后更轻松快捷的进入学习英语的角色，小学英语课堂质量会有明显的提高。

（三）拓展导向生活化

小学英语教学必须与实际生活相结合，部分教师在日常授课过程中对于英语语法规则介绍较多，而关于英语在实际生活中的使用几乎不做解释，这是完全错误的教学方法。

小学生由于年龄较小，正处于学习语言的黄金时期，记忆力接受能力较强，因此对于英语词汇的记忆和掌握通常没有问题，但是在关于英语语法教学内容中，大部分学生反映听不懂，感觉学习吃力。实际上，中国人用中国人的思维去学习外语，本身就是很困难的事情，大部分学生习惯语文中的中文语法，在接触到与之截然不同的英语语法规则时，往往会一头雾水，这就需要教师采取拓展导向生活化。教师只有把英语教学内容与实际生活联系起来，才能帮助学生更好的理解学习英语语法。例如，教师在讲解可数名词与不可数名词时，要联系实际生活，并与中文规则相区分。有些词语在英文中出现是不可数的，但是在汉语中日常使用是可数的。肉（meat）水（water）米（rice）这些词汇在英语中是不可数的，而在汉语中由于人们的日常习惯描述，学生认为其是可数的，一块肉、一杯水、一粒米，这些表达在实际生活中是存在的。因此，教师采用拓展导向生活化的教学模式具有一定现实意义，只有将小学英语的教学内容与实际生活结合起来，才能让学生更好地了解、区分英语和汉语的差别。学生学习英语的最终目的是在实际生活中能通过英语与他人沟通交流，实现跨文化种族交流的目的，小学英语教学不能局限于英语理论层面的阅读，更需要与实际生活相结合。

总而言之，我们要以语言能力为根本，以学习能力为筋脉，以思维品质为精神，以文化意识为灵魂，塑造小学英语课堂的生命价值。只要我们立足小学英语教学过程，明确核心素养理念，对学生进行适时适度的引领点拨，树立正确的价值观，能够指引学生在英语学习之路上锐意进取，持续进步，就算没有先进的外部教学资源，按照我们自己的教学理念和教学模式，依然可以培养出高素养的人才来。

参考文献

[1] 顾嫣菲.小学英语教学如何培养学生核心素养[J].课程教育研究，2018（47）：105-106.

[2] 杨桂莲.关于有效开展小学英语核心素养教学的探索[J].青海教育，2018（10）：35-36.