云端异构课堂创新设计研究

王海涛

摘 要：随着互联网的迅猛发展，原有的教学模式和教学方法在某种程度上已经不能适应当前教学的需要，线上线下高度融合、多维度、立体化的教学模式是目前教学的发展趋势，在某些不适合面授条件的情况下，在线课堂的应用显得尤为重要，本文结合目前网络教学的大力推广和教学模式的不断创新的大背景下，通过云端“异构课堂”的创新设计，最大限度的保证了学生学习效果和人才培养质量。

关键词：云端;异构;模块化;系统化;数字化

最近几年，万物互联已经逐渐走入我们的生活，在教学过程中，传统的教学方法越来越不适合目前的教学需要，在国家大力发展职业教育，不断扩大社会人员招生规模的大环境下，我们所面对的学生也不仅仅局限于在校生，许多社会人员进入到了职业教育的学习中。这些学员的素质的千差万别，而且多数时候受地域和工作等等各种因素的限制，很多学生不能参加面授学习。一方面有求学的渴望，另一方面受条件限制不能参加面授的学习，这种矛盾近几年越来越突出，作为教育工作者，我们也在积极研究、探索新的教学方法和教学手段。经过不断的论证和研究，我设计了云端“异构课堂”这种教学模式。这种模式是采用多种教学手段于一体的全方位教学模式，适用于线上教学、线下教学、线上+线下结合等模式的教学。教学手段灵活多样，可以适合任何场合、任何地点的学习。下面我对这种教学模式进行一下系统的阐述：

一、云端“异构课堂”概念解析

云端即是指教师充分利用现互联网技术，建立模块化、系统化、数字化的教学资源库，利用网络相关教学平台进行组织教学，学生可以通过多种多样的学习方式进行课程学习，即把传统的课堂教学转变为多种教学方式结合的网络在线教学模式。

异构课堂重点体现在课程结构的设置上，在教学目标与教学内容与线下课程基本一直的基础上，改变知识体系设置结构，灵活筛选与组合云端教学资源。构建以弹性教学和主动学习为特征的课堂教学模式。

二、云端异构课堂的建设思路

首先，云端课堂是基于互联网学习平台建立的课程体系，所以選择合适的在线课程平台极为重要，目前国内学习平台很多，比如超星、学堂在线、智慧树、爱课程、中国大学慕课等等。每个平台有各自的特点，教师可以根据自己的课程性质进行选择。

其次，课程建设，异构课程的建设要点是要满足不同学生群体学习的需要，目前根据国家相关政策，高职高专院校的招生主要包括两个部分，分别为统招的高考生源和国家百万扩招计划的社会其他人员。这两类人员的基本素质和学习需求是不同的，那么异构课程资源的建设需要构建两个方面的教学模块。即针对高考生源模块，建设三个教学模块，分别为专业基础知识模块、专业核心知识模块、专业扩展知识模块。针对扩招生源模块，分别为基础知识强化模块、专业基础知识模块、专业核心知识模块。在每个模块中都需要对课程内容进行重新整合，主要是以工作岗位必须具备的专业知识为主，内容不多，但安排的学时较多，力求使学生掌握扎实的基本功，核心模块的设计主要是以岗位的核心能力为主，主要以实训的教学方式为主，使得学生能够把基础理论知识较好的融入到专业职业岗位中去。而扩展模块为选修模块，学生可以根据自己的学习掌握情况灵活进行选择学习，这部分内容为扩招生源的选修课程，不纳入课程的学分。

第三，每个课程模块的资源也进行重新组合，包括教学课件资源、课堂教学视频资源、课堂配套习题资源，课程扩展资源、课程实训资源等等。学生可以互通递进式进行学习。每一种教学资源的学习均可以采用线上自学和直播教学相结合的模式进行学习，学习不受时间和地点的限制。学生可以在学习时间节点结束之前完成课程的学习。同时在学习过程中，教师及时安排重要知识点的在线讨论和在线作业，通过系统中的分值权重的设置，及时的统计学生成绩，而且及时根据云端的学习数据统计分析学习效果。整门课程的考核侧重于过程考核。具体的教学方法根据课程的性质进行安排，力求采用多路径、多渠道的发掘利于不同层次学生学习的教学方法和互动方式，比如闯关、抢答、扫二维码等互动内容，最大限度的提高学生的学习积极性。同时教师及时在线与学生进行互动交流，发现问题及时给与指导和协助。保证学生在任何情况下都能够保质保量的完成学习任务。

三、系统化课程资源的建设分析

系统化在这个论文研究里着重指的是课程体系建设，它包括单门课程教学资源体系，也包括专业课程建设体系。专业课程体系即按照异构课程模块进行设置。合理设置前后续课程，保证整个知识体系的合理性、完整性，同时在理论课课时的设置上满足够用的原则即可，增大实训课课时的比例，从而提高学生的创造力和实际操作能力。单门课程的资源体系配置上，要全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学形式和方法、教学系统特征及内外部条件的基础上，选择适合目前高职学生的一套系统化课程资源。如教学文件系统，包括课程标准、课程总体设计、课程单元设计、教案、多媒体课件、电子书、课程授课计划等。学生学习文件系统包括课程试题库、课程实验实训资料、课程学习任务书、课程视频资料、二维码链接、课程拓展资源等。

系统化的教学资源通过互联网上传到学习平台，学生在学习过程中可以随时进行查看。在平台的学习过程中，改变以往以教师讲授为主的教学方式，重点强调以学生为中心的教学模式，教师在整个教学活动中主要是起到监督、指导、统计、考核的作用。教师随时通过平台的数据统计分析学生的学习情况，发现问题及时给与干预和指导。

四、教学评价数字化解析

在教学上，充分利用我院数字化校园智能评价系统，按课程性质重新进行构建评价项目，进一步规范教学活动和学生的管理活动，形成基于数字化智能统计系统全面监控，同时融合全新教育理念的评价模式。学生的考核评价采用多维度的评价方式，评价体系基本组成为过程评价、诊断评价、总结评价等。教师在教学过程中通过评价系统数据统计可以随时监控学生的学习状态。发现薄弱环节可以随时进行指导和纠偏。保证学生的学习顺利完成。同时学生在学习过程中也可以随时查看自己的学习数据统计，及时发现问题及时解决。总结评价即通过最终的数据分析统计情况，本着公开、公正、评价合理、数据透明的原则。最终合理地给出学生的本门课程的学习成绩。

总结，我主要从论文研究的应用价值进行总结，主要包括以下几个方面：

首先，云端异构课堂的设计可以适应在任何情况下的学习，在日常的教学活动中，教学方式比较灵活，可以采用“线上+线下”互相融合教学。特殊情况下可以进行“线上+直播教学”，这能够不影响学习。此外课程模块化、教学统计数字化、课程资源系统化的设计也能够满足不同层次学员的学习需求。

其次，创设适应新环境、新特征的教学服务，通过有效的互动与沟通及数字化的学情分析和统计，能够保证学生在任何情况下都能保质保量的完成学习任务。

最后，云端“异构课堂”采用可延伸、可收缩、交互式、立体化的多种模式的学习方式，使学生能够按照自己的学习基础、学习兴趣来完成要学习的内容，使得学生能够选择适合自己能力水平的练习，从而增加学生主动参与的机会，此外在学习过程中，学生学习地位的改变也可以有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而产生学习动力，最终提高学习效果。

参考文献

[1] 薛超，王凯文.高等职业院校实施弹性学制的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2014（3）：86-87.