翻转课堂在高职护理组织胚胎学实验教学中的应用观察

李攀阳　宋爽　刘洋　?李晓英

摘 要：目的：探究翻转课堂应用于高职护理组织胚胎学实验教学中的效果。方法：选取某高职院校2018级护理专业的两个班级作为此次研究对象，一班共54人，给予传统教学模式，设置为参照组，二班共55人，给予翻转课堂教学模式，设置为实验组，对比两组学生的期末成绩和及格率，同时通过调查问卷的方式了解学生对课堂的满意度。结果：实验组学生的理论成绩和实践成绩明显高于参照组（P<0.05）。实验组期末成绩及格率明显高于参照组（P<0.05）。实验组学生在学习效果、课程内容安排合理性、学习能力培养、课堂形式灵活性以及团队意识培养等方面的满意率明显高于参照组（P<0.05）。结论：翻转课堂应用于高职护理组织胚胎学实验教学中的效果显著，可明显提高学生的学习成绩和实践能力，同时培养学生各方面的综合能力，使其对课程更加满意，具有一定的应用价值。

关键词：翻转课堂;高职;护理;组织胚胎学;教学成绩;满意度

高职护理教育是培养和储备专业护理人才的重要途径，教育期间除了培养学生的理论知识外，还需要重视实践能力、团队意识、综合能力的培养^[1]。组织胚胎学是护理专业的基础课程之一，专业知识较多且内容复杂，学生完全掌握可能存在一定困难。因此，选择合适的教学方式十分重要。随着教育领域的不断改革和发展，不断出现新型教育模式，例如：翻转课堂教育模式，逐渐代替传统教育方式，利用现代信息技术充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，为其终身学习奠定良好的基础。有研究显示，翻转课堂在护理教学课堂中的应用能明显提高学生专业综合能力，有利于人才的培养。基于此，本文选择2018级护理专业学生，就翻转课堂应用于高职护理组织胚胎学实验教学中的效果进行探究。

一、资料与方法

（一）一般资料

本研究选择某高职院校2018级护理专业的两个班级作为研究对象，一班共54人，给予传统教学模式，设置为参照组，二班共55人，给予翻转课堂教学模式，设置为实验组。参照组中男生11例、女生43例，年龄最大22岁、最小20岁，平均（21.02±0.34）岁。实验中男生14例、女生41例，年龄最大21岁、最小19岁，平均（21.05±0.29）岁。两组基线资料显示P>0.05，提示对比研究成立。

（二）方法

参照组采取传统教学模式。课堂借助多媒体设备进行教学内容展示，以教师讲述为主，加强组织胚胎学教学重点和难点的讲解，向学生展示光学显微镜的正确使用方式。

实验组采取翻转课堂教学模式。主要分为三个部分进行：（1）课前教学准备。教师对组织胚胎学的教学内容和教学目标进行总结，围绕课堂任务准备需要的教学材料，主要包括课件制作，微视频整理和录制、学习任务布置以及课堂活动等，以小组为单位，以问题为导向，进行课前讨论。（2）课堂组织安排。以小组为单位，选择小组代表汇报学习成果，在进行组内和组间讨论，最后进行师生交流。交流期间学生可自由表达个人想法，也需要及时回答其他学生或者教师提出的问题，最后对讨论的问题进行总结，教师可引导学生发现问题、解决问题，可提供相关的支撑材料，激发学生再次探索的能力，创造更和谐的氛围。（3）课后反馈。课后总结并反思合作学习过程，将学习材料上交给教师。教师将学习的最新资源通过网络传送给学生，供课后复习。

（三）观察指标

（1）期末成绩和及格率。两组学生考试时间、考试地点、试卷内容以及考核方式完全一致，期末成绩主要包括理论知识和实践能力，满分均为100分，两部分总分≥110表示及格。（2）课堂满意度。院校自制问卷调查，采取不记名的形式进行问卷调查，主要调查内容包括以下五个方面，即学习效果、课程内容安排合理性、学习能力培养、课堂形式灵活性以及团队意识培养。

（四）统计学方法

以SPSS20.0软件进行统计学分析，x²检验计数资料[n（%）];t检验计量资料（`x±s），P<0.05象征差异有统计学意义。

二、结果

（一）兩组学生期末成绩和及格率对比

实验组学生的理论成绩和实践成绩明显高于参照组（P<0.05）。实验组期末成绩及格率明显高于参照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

（二）两组学生对课程的满意情况对比

实验组学生在学习效果、课程内容安排合理性、学习能力培养、课堂形式灵活性以及团队意识培养等方面的满意率明显高于参照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

组织胚胎学是重要且基础的医学课程之一，属于形态学课程，内容繁多且复杂，学生难以准确且熟练地掌握知识点，虽然我国教育在不断改革发展，但仍然不能摆脱传统教学模式的影响，教学方式单一，学生的学习积极性不高，学习效果差强人意。翻转课堂颠覆了传统教育模式，实现了学生和教师的角色的互换，以学生为中心，因材施教，充分调动了学生的学习主动性，使课堂更加多样化，提高学习效果。

本研究对2018级护理专业两个班级进行对比研究，结果显示实验组学生学习成绩以及及格率明显高于参照组（P<0.05）。实验组学生在学习效果、课程内容安排合理性、学习能力培养、课堂形式灵活性以及团队意识培养等方面的满意率明显高于参照组（P<0.05）。说明翻转课堂可从提高学生学习积极性，有利于培养学生综合能力。学生课前借助信息技术完成课前基础知识的学习，做好课堂准备，课堂中学生以小组形式协作，发挥主观能动性，发表自己的见解以及疑问，教师参与其中引导学生积极探索，课后学生对学习成果进行总结和反思，将最终结果反馈给教师，与此同时，教师将最新资源通过网络传送给学生，供其课后复习和巩固。通过这一教学模式，能培养学生学习的积极性，对教学内容理解的更加透彻，有利于探索能力和科研思维的培养。

综上所述，翻转课堂应用于高职护理组织胚胎学实验教学中的效果显著，可明显提高学生的学习成绩和实践能力，同时培养学生各方面的综合能力，使其对课程更加满意，具有一定的应用价值。

参考文献

[1] 金雯，杨梅，王波.翻转课堂在高职护理组织胚胎学实验教学中的应用效果评价[J].广东职业技术教育与研究， 2018，53（5）：158-160.