信息化在幼儿园教育教学中创新应用及对策分析

王欣蕊

摘 要：进入信息化时代，教育领域出现了微课、慕课等一系列新的教学概念，这些教学概念也逐渐扩大到幼儿园阶段的教学中。当前，我国大部分幼儿园都在探索信息化教学的应用，有些学校取得了突出成效，有些学校则遭遇了一些困难。本文重点探讨信息化教学在幼儿园教育中的应用问题，希望通过分析目前大部分幼儿园信息化教学的现状，从中发现典型问题、解决典型问题，构建我国新时期更优质的幼儿园信息化教学体系，为幼儿园阶段的小朋友们创造更加有趣味性，有教育性，有创新性的课堂体验。

关键词：信息化技术;幼儿园教育;应用现状;创新对策

在幼儿园阶段的教学中引进信息化教学理念、教学方式，不仅是教学工具的一种升级，更是信息化时代幼儿园教学体系的全面转型、优化。通过信息化教学的广泛应用，幼儿园阶段的教学内容、教学形式也更加丰富多彩，深受小朋友们喜爱。借助信息化技术的支撑，教师教学过程中运用的教学资源大多都是形象生动的图片、视频等，小朋友们不仅可以更直观地理解所学内容，还提高了对学习的兴趣。然而，从传统教学到信息化教学，教学条件、教学环境等都在发生巨大改变，再加上幼儿园阶段的学习主体年龄小、授课教师经验不足、信息化基础建设不全等多方面影响，有些幼儿园在探索信息化教学的过程中，只能在形式上追求教学的信息化，而无法在教学内容、教学体系上真正体现信息化教学优势，达不到新时期幼儿园信息化教学的教学目标。

一、信息化在幼儿园教育教学中的应用现状

（一）教师信息化教学经验不足

受到幼儿园教育经费、教育规模的限制，相比中小学阶段的教师编制，幼儿园阶段的教师编制没有那么充足，大部分负责信息化教学的教师，都是从事传统幼儿园教育的教师，他们对信息化教学的理解和实践经验都比较欠缺。而且，幼儿园阶段的教师稳定性不够，经常会出现这种现象：学校刚培训完教师关于信息化教学的相关知识，教师刚刚适应了信息化教学模式，就突然离开了学校。出现这种现象之后，学校又要重新开始培养信息化教学方面的教师，这样就会降低幼儿园培养信息化教师的热情，有些学校甚至不再进行规模性地培训、学习，只要求教师进行个人的学习和提升。正是基于这些现象，目前我国幼儿园的教师，整体信息化教学水平还有待提高。

（二）过于追求信息化教学的形式

到底什么才是信息化教学？是简单地采用多媒体教学形式吗？还是没有教学目标地整合一系列图片、视频素材呢？关于幼儿园阶段开展信息化教学，有些幼儿园教师的理解过于表面化，认为只要会用那些信息化的教学工具，就是一种信息化教学方式，缺乏对信息化教学的体系研究。在幼儿园教学中追求这种“表面形式”的信息化教学，是很常见的现象。对于幼儿园教师来说，过于追求这种表面形式的信息化教学，不仅没有充分利用好“信息化”这个工具，反而被信息化牵着走，很明显背离了幼儿园阶段信息化教学的初衷。

（三）城乡信息化教学资源不均衡

现阶段，我国幼儿园教育领域教学资源不均衡的问题，主要表现在这些方面：第一，有些幼儿园配备了足够的信息化教学设备，也鼓励教师运用这些教学设备，但没有形成一个有效的教学评估体系，导致很多教师根本不操作、不实践，信息化设备形同虚设;第二，相比较城市的幼儿园信息化教学资源，大部分农村幼儿园的信息化基础设施还很不完善，很多幼儿园都缺乏信息化教学的条件，导致城乡之间的信息化教学资源不均衡，许多农村的小朋友们没有办法享受信息化课堂的乐趣。

二、信息化在幼儿园教育教学中的创新对策

（一）加强幼儿园教师的信息化教学培育

针对当前我国幼儿园教师信息化教学经验不足的现状，要切实加强幼儿园教师的信息化教学培育。具体来说，对幼儿园教师的信息化教学培育可以从这些方面展开：第一，幼儿园要定期组织教师进行“信息化理论知识”与“信息化实践操作”相结合的学习，并且形成一定的激励机制，对信息化教学表现突出的教师，要给予表扬和奖励;第二，有些幼儿园之所以教师流动性大，甚至有些教师上班没多久就转行，是因为幼儿园教师群体在薪资待遇、工作强度上都有待调整。作为幼儿园领导，应该重视“留住人才”的问题，提升教职工的薪资待遇，同时合理分配工作内容，让幼儿园教师和中小学教师一样，不仅工作得好，也生活得好。

（二）重视幼儿园信息化教学体系的建设

幼儿园引进信息化教学理念、教学方式，不仅指要在教学形式上有所突破，更强调要构建信息化教学体系，促进信息化教学与幼儿教育的深度融合。幼儿园教师要在教学设计上做到深度融合，就不能简单地满足于信息化教学的新颖形式，而要真正从小朋友们的认知结构上，调整信息化教学的方式，具体来说，教师可以对幼儿园幼儿进行学习层次的划分。目前，我国大部分幼儿园都是分为大班、小班、中班，不同班的幼儿由于年龄不一样，他们的认知特点也会不一样，对小班的孩子，教师要尽量以信息化教学资源的丰富性作为引导，鼓励幼儿多观察;对中班的孩子，教师要尽量以信息化教学资源和教师启蒙相结合为引导，鼓励幼儿多思考;对大班的孩子，教师要尽量以“信息化教学”+“教师启蒙”+“实践游戏”为引导，鼓励幼儿多体验。总之，深度融合信息化教学，需要教师结合幼儿的实际情况，开展有针对性的教学，不能“一刀切”。

（三）打造幼儿园信息化教学共享平台

为了让不知道如何开展信息化教学的幼儿园教师可以有一个参考、学习的机会，也为了让农村的孩子也能享受信息化教学的课堂乐趣，打造幼儿园信息化教学共享平台是一个行之有效的路径。幼儿园信息化教学共享平台可以理解为一种“同步课堂”，指得是通过信息化技术和设备，实现不同地点的幼儿园可以同时观看任意一个幼儿园的信息化教学课件，这不仅在一定程度上解决了城乡信息化教学资源不均衡的问题，也增进了不同幼儿园之间的信息化教学交流，促进了幼儿园信息化教学的发展。

总而言之，随着信息化时代的不断发展，幼儿园阶段的信息化教学应用会更加广泛、深入。作为新时期的幼儿园教师，不仅要积极学习新的信息化教学理念、教学方式，不断更新自己的知识储备，丰富幼儿的学习体验，同时还要保持冷静的审视态度，深入理解信息化教学的精髓，不能不结合幼儿的实际情况，一味地追求形式上的“信息化”。目前，有些幼儿园教师在探索信息化教学的过程中，喜欢模仿中小学的信息化教学设计，认为中小学的信息化教学体系比较成熟，值得借鉴。其实，合理的借鉴是没有问题的，但如果教师没有自己的思考，照搬照抄，就会导致盲目跟从，无法真正提升幼儿园教学成效，也无法真正调动小朋友们的学习热情。从这个意义上来说，新时期的幼儿园教师要对自己有严格的要求，要时刻保持学习的先进性，要在信息化教学的时代浪潮中形成自己的思考，找到自己的定位，充分结合幼儿教育的特点，寻求适合小朋友们认知特点的创新型信息化教学路径。

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