园大班诗歌教学活动的实践与思考

西北大学幼儿园 李林娜

幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的，包括古诗、谜语、绕口令、儿歌、儿童诗、散文诗等。幼儿诗歌篇幅短小，主题单纯，内容浅显凝练，具有儿童情趣，富有节奏和声律美，读起来朗朗上口，易于幼儿理解、朗读、记忆和表达情感，是幼儿非常喜爱的一种文学形式。

大班诗歌教学活动的意义

大班幼儿具有较强的理解能力、观察能力和自我表现欲，有一定的语言学习综合能力，语句表达完整、表述更加清晰。诗歌教学活动能带给幼儿生动活泼、有情趣、有韵律的语言感受，也能带给幼儿优美、温馨的文学审美享受，陶冶幼儿情操，丰富幼儿的语言。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动拓展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”因此，在大班幼儿已有知识经验基础上，选择符合大班幼儿年龄特点的诗歌内容，通过多样化的诗歌教学活动形式，引导幼儿接触早期文学语言，可以丰富幼儿的知识，熏陶、感染幼儿的心灵和情感，发展幼儿语言表达能力，激发他们对文学语言产生兴趣，对文学活动产生热爱。

大班诗歌教学活动实践要点

大班幼儿诗歌教学活动中应注重开发幼儿思维，鼓励幼儿大胆想象、表达。可以借助图谱、图画、故事情境或角色表演等方式多元化理解诗歌内容，感受文学语言的特点，培养幼儿的创造力，亦可融合诗歌句式仿编、主题诗歌创编及大班前识字等内容，用游戏化、情景化、趣味化的学习方式理解诗歌的内容和意境并产生情感共鸣。在诗歌教学实践中我们需把握的教学实践要点主要有：

◎ 巧妙运用图谱和节奏让幼儿感受诗歌的韵律美

图谱可以将诗歌内容视觉符号化，更加直观、形象、简洁，易于幼儿理解，以它作为诗歌学习的媒介，可以有效帮助幼儿理解诗歌内容。如：大班诗歌《蹦蹦跳》，用图谱将诗歌中的小动物及其动作按诗歌句式一句一句排列出来，幼儿可以从图谱的呈现形式中了解诗歌的内容与结构，也便于记忆诗歌内容，掌握诗歌节奏，感受诗歌的趣味性和韵律美，充分调动幼儿参与的积极性。

◎ 创设故事情境，提升幼儿的理解力和想象力

将诗歌内容拓展成故事，再将故事内容凝练成诗歌，在此过程中可以提高幼儿的概括能力和理解能力，可以引发幼儿对诗歌内容的拓展与想象。在开展大班诗歌《如果我是一片雪花》活动中，我们先用讲故事的方式表述小雪花的奇妙旅行，让幼儿和小雪花一起经历，一起感受，引发幼儿共情；再用问答的形式交流小雪花的旅行经历，师幼共同将小雪花遇到的一系列事件串起来，提炼成诗歌。

◎ 运用图画让幼儿感受诗歌的情趣

引导幼儿在理解诗歌内容的基础上，用绘画的形式自主表达对诗歌的理解，做到画中有诗歌，诗歌中藏画，在画一画、说一说、讲一讲、玩一玩的过程中培养幼儿的文学语言思维能力。比如：大班诗歌《摇篮》，幼儿可以用自己独特的画笔生动形象的展现出“蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了……”进而大胆想象、添画、创编，尝试用诗歌句式表达“蓝天还是谁的摇篮？”在趣味的图画配诗歌活动中感受诗歌学习的乐趣。

◎ 开展诗歌表演游戏，提升幼儿的语言表现力

在理解诗歌内容的基础上，幼儿先讨论不同角色讲述时应使用怎样的语气和语调，然后自主分组、分角色开展诗歌表演小舞台活动，将诗歌内容生动活泼、富有情感的表演，在获得快乐体验的同时提升语言表达能力。在大班诗歌活动《风在哪里》教学活动中，提供头饰和道具等辅助材料，请幼儿分组开展诗歌角色表演，融入自己对诗歌人物“树儿、花儿、草儿”的角色理解，并加入情感和动作，再现诗歌内容。

◎ 融入前识字游戏，萌发幼儿对汉字的兴趣

大班是幼小衔接的关键时期，在幼儿学习中可以巧妙利用诗歌开展趣味识字活动，可以借助动作理解诗歌中的动词、借助触觉理解诗歌中的形容词等等，让诗歌活动更加生动、有趣，如：大班诗歌《小猴画圆》，通过观察图片，引导幼儿大胆讲述诗歌中小动物如何画圆，再借助动作和动词卡片，生动理解动词“荡”“跳”“吐”……感受动物画圆的多种方法，并围绕动词进行拓展讲述，潜移默化习得动词。

◎ 鼓励幼儿创编诗歌

在大班幼儿对诗歌句式和文学词汇有一定的经验积累之后，可以围绕主题活动内容或季节开展主题诗歌创编活动，引发幼儿想象，学习运用文学语汇进行模仿表达或创造性表达。在大班诗歌《春天在哪里》集体活动中，可以带领幼儿走出教室，在看、听、闻、摸等亲身体验中感受春天的美丽与多彩，鼓励幼儿结合自己的发现围绕“春天在哪里”的主题进行创编，让幼儿已掌握的文学句式和语汇得以拓展和应用。

◎ 开展“传统节日诗歌吟诵”活动，感受诗歌的文化魅力和韵味

传统诗歌内容是幼儿语言活动中的一项重要内容，可以借助传统节日、节气等活动，充分挖掘传统诗歌文化内涵。比如：结合清明节可以开展“春暖花开话清明——大班诗歌吟诵活动”，师幼穿上汉服，了解传统节日习俗，跨越时空，吟古颂今，诵读经典，在传承传统诗歌活动中感受古诗词独特的韵味。

大班诗歌教学的延伸活动

幼儿喜欢诗歌，他们乐于有感情地诵读、表达、想象和创编。诗歌里常常会出现不同的文学修辞手法，如：拟人、比喻、夸张等，教学活动中老师会通过仿编句式、问答游戏等方式进行语句拓展游戏，鼓励幼儿结合自身经验大胆想象、表述，从而引发幼儿对词语和句式保持敏感，使得幼儿语言具有美感。实践中，我们思考：幼儿在诗歌教学活动中获得的这些文学语汇如何在生活中更好地拓展和应用？怎样让幼儿在生活中学会运用已有的文学语汇，养成从审美角度审视自己语言的习惯？

于是，我们借助互动式环境创设、区角游戏活动及趣味家庭游戏活动，延伸诗歌学习内容，创造更多诗歌创编、交流和表达的机会，让文学语言渐渐地融入幼儿日常生活，帮助幼儿养成从审美角度审视自己语言的习惯。创建诗歌游戏互动式环境墙面，将诗歌内容及拓展材料运用立体手工形式展示到环境中，幼儿利用一日生活过渡环节自主讨论、交流；将多样化诗歌视听材料投放到阅读区角，利用诗歌点读图画册、iPad等电子媒介材料及自制诗歌故事盒，引发同伴间互动讲述和学习；充分调动家庭资源，开展亲子诗歌诵读、诗歌创编、诗歌吟唱等活动，让具有韵律美的诗歌融入幼儿家庭生活。《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，我们要将诗歌渗透到幼儿学习和生活中，让幼儿有更多机会表达、应用和拓展文学语言，抒发自己的情绪体验和情感体验，从而提高幼儿文学语言运用能力，并能发自内心对文学活动产生热爱。