“云教研”吹响教育质量提升“集结号”

2020年，延期开学期间，上海市闵行区闵行第四幼儿园坚持“停课不停学，停课不停教”，而“不停教”的背后需要“不停研”来作保障。作为教研管理者，我们不禁反思：线上的教研活动仅仅只是教研场地的“云”迁移吗？如何跨越疫情防控期间的“时空距离”来开展有效的线上教研活动？

基于需求，提高经验值

2019年教育部颁布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中明确提出，教研工作包含“四个服务”：服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。可见，教研工作的直接作用是帮助教师提高教育教学质量，其背后的着力点在于帮助一线教师解决实践工作中的各种问题。

扫除技术障碍，演练培训保驾护航。为保障“云教研”活动的顺利开展，全园上下积极探寻便捷、高效、适宜的线上操作平台，保留原来的QQ群、微信群，同时拓展使用“腾讯会议”软件，助力教研互动学习。面对新平台的出现，如何使教师快速掌握软件技术，有效地为教研服务，成为教研管理团队首要解决的问题。

首先，教研部门负责人带领园所课程中心组成员，通过“下发操作手册—解读与演示结合—成员自行尝试”三步骤，手把手指导成员们学习操作技巧。其次，由中心组成员出发，逐步辐射各年级组，分享操作经验，以点带面，为后续的在线教研化解了技术上的难题，同时发挥课程组互帮互助的精神，为正常开展教研活动做好充分准备。

设计预备流程，以人为本厘清逻辑。以教研活动策划为切入点，完善教研活动的“造血”机制。我们尝试以组织者的教研思考为出发点，以活动方案设计为抓手开展针对性扶持，分别对不同专业水平的教研组长启动“造血”扶持措施。

一方面，以教研年龄阶段处于职初期（0-3年）的组长为例，我们提出“三项把握”和“五个步骤”的具体线上教研操作流程。“三项把握”即：把握教研活动策划的核心依据，把握教研活动的策划内容，把握教研活动的策划方法及步骤。“五个步骤”指：预备详案、布置任务、预约访谈、开始教研和研后反思。

另一方面，我们依托园部之前建立的“教研组长结对制度”，将年轻的教研组长与成熟型组长匹配结对，共同携手对教研活动的预设计划进行合理修订，同时进入教研现场观摩，积极互动，让有经验的组长有效发挥专业领域认知、方法方面的优势。

借助上述操作流程和结对制度，让年轻的教研组长们逐步学习具体的实施流程。过程中还应注意“云端”教研的单次时长（1-1.5小时为宜）、预约主发言的人员名单、次数、共享文件的上传等细节问题。技术作为一种手段，为教研服务的同时，更要成为“有形的手”，切实让教师们受益，提高教学研究思考的实效性。

关注质效，提升互动度

“云教研”突破了时空限制，扩大了教研职能范围，为教师平台学习资源的拓展提供了广阔空间。如今，教师们能够轻松利用网络推送、视频直播、在线观看等多种形式进行教学研究，但是线上教研的有效性怎样达成，这仍是我们必须关注并不断完善与补充的思考题。

对接线下普遍困惑，云上寻找解决路径。幼儿长时间的宅家休息，给家长开展家庭教育提出了更高的要求。那么，家长有哪些需要教师帮助化解的难题呢？通过前期全园性的家园问卷调查，主要有以下几个问题：作息生活习惯如何养成？长时间宅家可以玩什么？不听话发脾气怎么办？视力保护怎么做？家中的幼小衔接，需要提前学习吗？祖辈家长的育儿水平如何提升？

于是，我们引领教师进行“云教研”思考，探寻相应的化解方法，落实教育指导行为。

以教研室为问题发起者，发挥课程中心组骨干教师智慧，分年级组展开小、中、大各年龄段的作息时间架构，以图文表格的形式，呈现给家长，便于家长在家庭中进行参考或对照实施，进一步有序规划幼儿的一日生活。

为了保证全园幼儿的身心健康与安全，丰富延期开学期间的居家生活，由教研室领衔开发、教师协同参与，幼儿园定期为家长和幼儿提供可在家进行的游戏活动素材和学习指导建议。

为将疫情防控落到实处，园所第一时间召开微信会议，确定保健课堂宣传小组，主要负责商讨“保健知识课堂”系列活动，由保健老师带领教师分组分期参与研讨，对家长们在安全健康方面进行家园指导。

设计多元参与形式，营造丰富互动氛围。开放性的“云教研”，使教师们的学习方式发生了根本性改变。当我们体验着便捷自由、跨时空衔接、资源共享等线上操作带来的优势，对教研形式的计划性与灵活性的有机融合、教师专业成长自觉的凸显、温馨教研氛围的营造等思考，都需要有深度、有温度地进行。

比如我们尝试利用教研课件中的倒计时功能，通过“滚动播放+暂停”的方式，随机锁定相关教师姓名，使其成为本话题的发言人，以此为基础进行发言接龙，这样便能让在线教研的每位教师都有一次均等的参与随机互动机会；利用直播软件中的弹幕功能，鼓励教师们积极与教研主持人开展趣味互动，充分感受“云教研”活动给大家带来的多元感官刺激和思维碰撞。

启智践行，互联网思维

这次突发的疫情，是对我们习以为常的生活状态、工作学习方式的挑战。教师再次对互联网思维进行深入学习，并对后期工作的开展有了进一步的反思。

线上线下教研，探索融合互补模式。根据互联网思维的用户需求概念，努力打造适合互联网客户所需的产品是不二原则。据此，我们对线上教研活动也展开了相应的反思。以“用户至上”的理念为核心，我们所要架构预设的教研活动理应成为教师们愿意接受、喜欢研训、体验成长的平台，线上线下途径不同，但我们要做的就是寻找平衡点。

首先，作为教研活动的设计者、组织者，必须清楚地对教研问题有所分析，并尝试依据教研问题的引领，能够较为准确地找到适合教师们研讨学习的形式。其次，我们仍然需要注意把握线上和线下的教研比重，根据教研主题、内容和实际需求选取适宜的手段，真正做好线上与线下的融合互补。

拓展教研范围，实现“云教研”联手。当互联网将我们的视界扩大、信息越发能共享的时候，我们的“云教研”显然有可拓展性空间。

例如园内骨干教师组织学员通过文本学习、平台讲学、微信互动、案例教学分析等途径，开展线上直播培训和互动研讨，切实搭建起了我园教师与分园教师之间的“云端”教研情感连线平台。不仅如此，我们还积极输送园内在教学上有特色的教师，参与区域层面的课程基地教研，实现了“云端”教研联动，发挥了“云端”双赢效能。