让“羞羞的背影”主动转身——关注幼儿的“社交退缩症”

社交退缩指幼儿在所有场合下表现出来的各种独处行为，如害怕、胆小、沉默寡言等。在没有特殊原因的情况下，社交退缩幼儿的交往次数明显低于正常频率。社交退缩幼儿因缺乏社会交往动机或社会交往能力不足而丧失了许多同伴交往机会，致使社会化进程减慢，身心健康受损。教师应及时甄别社交退缩幼儿，通过日常生活互动与教育教学活动帮助他们掌握适宜的社会交往策略，走向正常的发展之路。

幼儿社交退缩的表现

学术界通常把社交退缩分为被动—孤独型、沉默寡言型和积极—孤独型三种类型。被动—孤独型幼儿喜欢独处，但只要同伴和老师发出邀请，他们通常不会拒绝；沉默寡言型幼儿没有和他人交往的意愿，同时对他人发出的交往行动又有很强的回避意愿；积极—孤独型幼儿表现为频繁的、夸张的独自游戏，包括喧闹、重复和多动的行为以及戏剧性表演活动，以此引起同伴的注意，但恰恰因为他们不成熟的行为表现常常被同伴拒绝而不得不独自游戏或独自活动。

害羞幼儿等同于社交退缩幼儿吗？其实二者并不相同。第一，害羞是正常的心理表现，而社交退缩是问题行为之一。儿童在陌生情境中的气质表现分为抑制和非抑制两种类型，害羞是行为抑制的子类，是气质的一种表现形式。社交退缩是儿童发展过程中出现的行为与情绪异常，属于儿童问题行为中的内化问题。第二，害羞幼儿在陌生情景下表现出敏感、退缩和胆怯行为，在熟悉环境中则无此表现，他们能够和熟悉的人愉快地交流，甚至侃侃而谈；而社交退缩幼儿无论在熟悉情境还是陌生情境下均表现出各种独处行为。

幼儿社交退缩现状及成因

我们以两所幼儿园的 660名 3-6 岁幼儿为样本做了调查，结果发现：幼儿社交退缩发生率较高，城乡差异不显著；社交退缩与幼儿性别无关；幼儿社交退缩与是否为独生子女无关；年龄越大，社交退缩行为越多。对社交退缩幼儿进行干预要明晰社交退缩的成因，找出引发幼儿社交退缩的危险因素，才能采取针对性措施。幼儿社交退缩不是单一原因造成的，而是多个危险因素累积的结果。

幼儿生来就具有的气质特征为社交退缩的发生提供了生理基础。抑制型幼儿与非抑制型幼儿相比，行为唤起的感觉阈限低，身体活动频率低，遇到陌生情景时容易出现胆怯和害怕等情绪。

消极教养是引发幼儿社交退缩行为的危险因素。社交退缩型幼儿的父母通常不知道如何鼓励孩子与同伴交往，而是直接进行言语指导。这种专制型教养使幼儿形成了遇事不考虑“如何做”，而是习惯性地听父母“指导”。养成了遇事畏缩不前、缺乏主动性的个性特征。

教师和幼儿的不良互动成为社交退缩的助推器。笔者在多所幼儿园做过调研，经常发现退缩幼儿安静地坐在教室后面，一整天不和小朋友交流，教师很少主动关注他们。有些教师给予社交退缩幼儿积极关注，但因方法不妥，却起到了相反作用。如教师为帮助某退缩幼儿，主动提议给该幼儿提供在同伴面前表现的机会：“××小朋友不爱说话，现在老师邀请××朗诵刚学的儿歌，小朋友给他鼓鼓掌！”老师一句“××小朋友不爱说话”，容易使该幼儿的社交退缩行为进一步加重。

改善幼儿社交退缩行为的策略

激发幼儿交往动机。针对被动—孤独型和沉默寡言型幼儿，教师需引领幼儿主动与教师互动，积极参与同伴群体活动，增强幼儿的交往动机。

首先，找到幼儿的兴趣点，引领幼儿与喜欢的同伴互动。如教师在组织区域活动时对某退缩幼儿说：“×××，你喜欢玩积木，到这边和小朋友一起玩积木吧！”教师看似关心爱护该幼儿，还征求了幼儿意见，实际上只是觉得安静的幼儿可能喜欢玩积木，并根据自己的想法做了安排。实际情况是，该幼儿并不喜欢玩积木，他喜欢和好朋友一起画画，但该幼儿通常不会拒绝教师的建议，只能无聊地玩积木，和同伴也无法有效沟通。相反，如果教师提前做了调查，或者给幼儿自主选择的权利，幼儿自然会选择和喜欢的伙伴画画，增加交往的频率。

其次，了解幼儿心理特征，提高师生互动中幼儿的主体地位。如小班幼儿喜欢动作不断重复的机能游戏，喜欢问答式谈话，教师可通过简单的机能游戏（如捡豆豆、小狗跳跳、小熊生病等）和贴近幼儿生活实际的话题（如去哪里玩、见过哪些动物等）发起互动交流。

再次，通过同伴配对增强幼儿同伴交往的信心。某幼儿教师使用“大带小”一对一结对子的方法，让大班退缩幼儿帮助指导初入园的小班幼儿，教小班幼儿洗手、接水、大小便、穿脱衣服等自我服务技能。该方法取得了“双赢”的结果，既提高了小班幼儿的入园适应能力，又增强了大班退缩幼儿的交往信心。

培养幼儿的社会交往能力。第一步，给退缩幼儿提供良好社会交往技能的榜样。例如，语言课上教师提出问题后，退缩幼儿没有积极举手，但教师通过观察其眼神知道她能够回答，于是主动提问。该幼儿说话声音小，教师把答案大声重复了一遍，并表扬她回答正确。教师第二次提问时，该幼儿举手了，教师先提问了另外一名幼儿，这名幼儿大声清楚地回答了问题，教师马上说“东东回答问题声音洪亮！小朋友们都要向东东学习呀”。接着教师再次让这名退缩幼儿回答该问题，声音明显比上次大。教师立即正强化，表扬她声音洪亮了很多。最后总结发言时，教师再次让这位幼儿回答问题，此时该幼儿的声音非常洪亮，教师带领全班小朋友为她鼓掌加油。教师把榜样示范和强化两种教育方法有机结合，收到了很好的效果。

第二步，通过头脑风暴法激励社交退缩幼儿主动想出好的交往策略。如教师通过视频向退缩幼儿讲述《小松鼠交朋友》的故事，讲到“小松鼠刚刚搬到这片树林安家，不认识这里的小朋友，他很孤独”时，教师进行提问：“小松鼠该怎么办呢？”根据幼儿的回答以及后面的故事情节，教师接着问：“小松鼠见到了小熊，可是小松鼠不知道怎么和小熊打招呼，小朋友们帮小松鼠想想办法吧！”教师鼓励幼儿提出尽可能多的办法，并和幼儿一起讨论每一种方法是否可行。

第三步，通过角色游戏演练社会交往策略。教师可以先安排活泼好动的幼儿与退缩幼儿一起做游戏，让社交能力强的幼儿扮演游戏中的交往发起者，退缩幼儿担任台词较少的角色；然后安排退缩幼儿担任游戏中台词较多的角色，或者扮演活泼可爱的角色；最后才让退缩幼儿扮演角色游戏中的交往发起者，演练并巩固同伴互动的策略。