追求“三界”打通的读写新境界——“深阅读·大写作”的探索及实施

陈宝贵 张希治 谭秀芝

主题发言

“深阅读·大写作”的理念，简化为以下内容：“基于事实”的写作是前提，引导学生广泛阅读的前提下，找到自己喜欢的书是方向；把学生的“阅读世界、生活世界、表达世界”“三界”打通是核心；写作技巧的教学嵌入学生表达的指导之中是重点；“三界”打通的课程开发是关键；老师的引导力是难点。

主题研讨

语文教学无论是阅读还是写作，还远远不能适应社会发展对人才的需要，远远没有展现它应有的形态和面貌。从社会发展对人才的要求来看，“深阅读·大写作”的时代已经到来。“深阅读”必须总结民族教育的阅读规律，吸收世界上优秀阅读理论，依据时代特点创造自己的阅读理论，推进新的阅读教育实践，注重多种阅读方式的融合；“大写作”需以丰富的社会生活、阅读生活为基点，努力打通学生生活世界、阅读世界及表达世界（“三界”）的关系，让学生表达自己真情实感，进行富有个性的写作。

一、什么是“深阅读”和“大写作”

“深阅读”是著名的作家、编辑家、语文教育家叶开提出的一种新理论，是指向读写素养的一个系统。其基本框架是：一本书，一个人，一个时代。

“一本书”。即在广泛阅读的前提下，找到一本自己特别喜欢的书。这本书属于你，合于你的兴趣、符合你的性情、契合你的生命。他指出：“如果真是命中注定的那本书，它会影响你一生，给你一生以源源不断的滋养。”

“一个人”。当找到“命中注定的书”以后，怎么办？叶开老师指出：“要研究这部书的作者，他创作过的其他作品也尽量找来读，读得越多，越彻底，越深入，就越好。有感而发，可以写读后感，可以写研究文章，进而可以写研究专著。”

“一个时代”。当通过一本书，进入作家的作品世界以后，还要了解作品产生的时代背景，考察社会历史风貌，即研究作家、作品和时代的关系。

“深阅读”来源于传统的阅读理论。鲁迅的论述更加全面：“我们自动的读书，即嗜好的读书，请教别人是大抵无用，只好先行泛览，然后抉择而入于自己所爱的较专门一门或几门；但专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”

“深阅读”是一个大框架，其目标是指向表达；“深阅读”的框架，在教学的实施中，在课堂教学中，不仅指对一本书的阅读，也指对某一篇文本的阅读。而传统的阅读理论，比如“揣摩”“涵泳”“咬嚼”等等都是对它的说明。

“大写作”即“大语文写作”。“大语文写作”可表述为：生活为基，自由为神，真为底线，技为劲翼，质从量出，激励贯穿，习惯固本，人格为魂——即生活基础论，自由保障论，真实核心论，激励智慧论，艺术提升论，以量提质论，习惯养成论，人格（格局）根本论。

在不断的总结中，“深阅读·大写作”的理念，简化为以下内容：

“基于事实”的写作是前提，引导学生广泛阅读的前提下，找到自己喜欢的书是方向；把学生的“阅读世界、生活世界、表达世界”“三界”打通是核心；写作技巧的教学嵌入学生表达的指导之中是重点；“三界”打通的课程开发是关键；老师的引导力是难点。八个关键词：生活、求真、发现、孵化、唤醒、自由、激励、格局。

二、“深阅读”与“大写作”的关系

1.阅读是写作的基础，阅读对写作有孵化作用。但这里所说的阅读不是碎片化的浅阅读，而是以系统为追求的“深阅读”。

阅读对于写作具有基础性、决定性的重要作用。当下，同样强调阅读的重要，但是，仅仅一般的读，对于写作也不一定起多大的作用。不少人读了很多书，不会写作的比比皆是。因为，写作的基础显然不仅仅是阅读，阅读能不能构成基础，还要看如何阅读，阅读什么内容。正确的说法应该是“阅读涵养写作”“阅读孵化写作”。写作有它独立的特质。而“涵养”和“孵化”要有一定的阅读量做基础，强调对阅读内容的揣摩和深入，而不是浮在表面，这揣摩和深入，即在一定阅读量的基础上，对作品的阅读要能够沉潜其中，反复玩味和推敲，以获取其中滋味，口诵心惟，知其意、得其趣、悟其神，达到作者所说如你所说，作者所想如你所想。除此之外，对写作有“涵养”“孵化”作用的阅读，还必须通过作品的思想、画面，唤醒、激活阅读者心中所固有的思想、画面，并做到对接、融合，进而产生表达的欲望，其阅读的基础作用才更加明显。无论是整本书阅读，还是单篇文章的阅读都应如此。这也是老师引导阅读所应该使力的地方。

2.写作强化、促进“深阅读”。有针对性的写作本身就是“深阅读”的一种体现。这是因为，写作是一项综合应用能力。叶开老师指出写作具有“虹吸效应”，当你写作的时候，总要对一个问题仔细思考，要查找有关的资料，在这个过程中无形地进行了“深阅读”。如果我们对一篇小说进行评论，那么，我们就会系统反复地对小说进行阅读，这还不够，我们还需了解作者的情况，了解作品的写作背景，参阅其他专家对作品或者作家的分析，而我们写成文章还需要对这些内容进行整合，这本身就是对作品的一种深入的了解，本身就是一种具有立体特点的“深阅读”。有一个事实是，单纯的读有时很难形成终身阅读的习惯，而当一个人爱上写作以后，在写作的不断寻求、固化中，阅读便成了须夷离不开的事情，都说明写作对阅读的促进作用。写作是阅读具有促动力的大“语境”，写作促进阅读，促进阅读的“深刻”，生命的深刻，真正的写作本身就是一种“深阅读”。

3.“深阅读·大写作”最佳结合点。把学生的生活世界、阅读世界、表达世界“三界”打通，是“深阅读·大写作”结合的关键点。三者打通，生活处于中心位置。即阅读是为了认识生活、理解生活；写作是为了表达生活。作品是生活的反映，而要深刻的表达生活必须由阅读去关照，阅读帮助我们认识生活的多样性、价值和意义。在对生活的价值、意义产生认知以后，其表达也就水到渠成了。而丰富的生活，又对阅读、认知有一定的帮助，有些作品为什么不能深刻理解，主要是缺乏作品所表达内容的生活经验。一首诗的理解如此，一部作品的理解也如此，因此，生活促进对作品的深度理解，而当现实的生活和作品中的生活对撞、交融后，也促进阅读者的表达。生活、阅读、表达也就这样互相交叉、黏连、融合着。

在教学中“三界”打通的起点可以是阅读，也可以是生活：从阅读的角度着眼，作品中所表达的人的生活情感，生活经历、情景、画面，就是对学生所经历的生活情感、生活情景、经历、画面的刺激、启发、唤醒和引发。

阅读和写作的结合其关键是老师要从所读作品中，找到引发点、动情点、关注点，从而引发兴趣，激发想象及表达的欲望。

“三界”打通的模式探索：1.引导式：针对阅读后的写作内容，可以直接进行引导，比如学习了写老师和父母的文章，或同学们过去学过这样或类似的文章，可以直接进行引导。比如你爱你母亲吗？为什么？具体事例——时间、地点、事件、过程，细节；2.孵化式：对某一类问题的写作，补充丰富的材料，使学生认识提高，感受丰富后再写作（这种方法，我采取的较多），前面其实都是读的内容，丰富本身就是深刻；3.联想或唤醒式：对作品中的事件、人物，联想到现实中类似的人物、事件进行写作。比如细读《城南旧事》，序言中提到的《我父》想到自己的父亲，当然，不能机械的联想，而是多角度来进行。不少同学就是这样做的：读到写春天的诗，由诗中情景，联系到自己见到的春的情景，进行写作；4.对点式：主要由作品中的细节联系到生活中类似的细节进行写作。比如，读了《城南旧事》中写骆驼咀嚼的细节，联想到自己观察羊吃草的细节；有的同学，由英子学骆驼咀嚼，想到自己看见狗捉老鼠，自己也趴在地上一纵一纵地学的情景等；5.改写式：对所读故事、诗歌等内容，进行改写或再创作都是一种深阅读，对写作有巨大的好处，这些资源对于写作教学来说，是很丰富的。

下面一段教学实录，可以看清“三界”打通的教学特点：

自己的父亲有什么特点，同学们在概括了父亲的特点，比如勤劳、孝敬后，同样说出了自己的父亲也爱喝酒。

生：我父亲爱喝酒。

师：“爱”喝酒，并不是缺点呀，比如我们同学们爱看书，是缺点吗？作为一个人来说，有些爱好是必要的啊！

生：我的意思是，我爸爸有时候，好喝醉。

师：奥，说一次你父亲醉酒的情景可以吗？

生：有一次，我爸爸和几个叔叔去县城喝酒，下午六点去的，到九点多才回来。

师：喝的时间够长的，看起来不少人把时间浪费在了喝酒应酬上，你爸爸有这个缺点。具体怎么样？

生：他又喝醉了。

师：同学们注意一下，他这里有一个很好的词，是哪一个呢？

生：又。

师：对，“又”字，这里很准确，照应了他爸爸“有时候，好喝醉”的内容，所以，无论口头表达还是书面表达，都应该注意用词的准确，他为我们做出了好榜样。那么，你爸爸喝醉的情景又是怎样的呢？请你描述一下。

生：他九点多歪歪斜斜地进了家（他是坐别人的车去的），走到屋里，不一会就想吐。

师：看起来喝的够多的，他最终吐了吗？

生：吐了。

师：你具体交代一下吐的情景好吗？

生：当时吐的时候，他左手捂着嘴，右手摸着小肚子，急急忙忙向厕所跑去，但是，走出屋门，下了台阶就吐了。

师：你的介绍很细致，也就是注意了动作和细节，非常有画面感。请问，吐的时候有声音吗？

生：有。

师：请你描绘一下。

生：当时，我看到爸爸捂着嘴，弯着腰，跑出门去，就听“呜——哇”一声吐在了门台的下面。第一次吐后，又“呜——哇，呜——哇”的好几次。

师：表达得真好，同学们，自己所写的事情，具有情景感，一定要注意拟声词的运用。拟声词一个很重要的功能就是使自己的表达具有形象感、情景感。

既说正面，也说反面；既说情景细节，又说艺术表达等等，因此说它是开放的、灵活的、丰富的、相互启发的。这样的教学真正通过对话实现了把学生的生活世界、阅读世界、表达世界打通的目标。

三、“深阅读”的策略

1.“深阅读”的前提是泛阅读。没有泛阅读，单纯的“深阅读”是不可能的。因此，为实施“深阅读”的策略，首先应该抓“泛阅读”——引导学生多读书，多读书不能乱读书，我们要根据学生的年龄特点和接受能力，根据学校学生情况，开列阅读参考书目和必读书目。参考着眼于面，必读着眼于点。点面结合，必会有效。面是提倡，针对发展与个性；点要完成，针对普遍的要求。

2.要让学生自由地读起来。在读中去寻找“命定的书”。要引导学生从他们喜欢的书开始，要从提升他们的兴趣和积极性开始，这种书，不一定是很深的“经典”，当下不少作家的书籍，比如曹文轩、沈石溪、余秋雨、叶开、毕淑敏、三毛、周国平、张爱玲、莫言、余华等都可以。这里我们要强调的是，引导学生阅读，一定要注意兴趣和趣味，我们可以提一定的要求，比如，解决生字词、画出或抄写自己喜欢的词句，做旁批，并给学生一定的时间进行交流，但坚决反对“题型化”阅读，那样，就会阻隔学生对阅读的喜爱。

3.引导阅读可以从教材中所选的单篇内容开始。引导学生读某位作家的作品，比如学了老舍《骆驼祥子》的节选，可以通过全书故事的介绍，引导学生阅读《骆驼祥子》，还可以介绍老舍的另一著名作品《四世同堂》，一篇文、一本书、一个人，一个时代；也可以通过写作引发学生读书，比如，让学生介绍自己喜欢的书，我们给予适当的表扬，在班级营造读书光荣，只有读书才能发展进步的舆论氛围，发现喜欢读书的好苗子进行表扬、奖励，并告诫学生，你特别喜欢的书，就可能是你“命定的书”，这“命定的书”你读了，就可能决定你的未来，喜欢了就要把它读得“滚瓜烂熟”，书中的感情变成你的感情，话如你说，事如你做，变成你的血液流淌在你的血管里。

4.老师要“下功夫”读几本名著。我们要树立，语文教师引导学生读书是天大的事，不引导学生读书就不合格的观念。“下功夫”包括对文本的熟稔，对作者的深度了解，对作者所处时代特点的把握。在我们的教学中有这样的定则：只有我们自己有深刻体会的东西，才能真正传给学生；读书没有自己的体会，没有对文本深入的研究，引领学生读书也是困难的。当然，这里包括培养学生的思辨、批判意识和技能。

5.阅读的时间分配。如果让我们抛弃当下的“主题单元”教学体系是不现实的，但是，我们可以给出一定的时间，比如每周一节，并充分利用节假日，要求、安排学生读书这是可以办到的。当学生真正地喜欢上读书了，语文阅读的成绩一定是好的，写作一定也是好的。当下语文教学最大的问题和困境是学生不能读书，老师也不会引导学生读书。

四、“大写作”的策略

1.坚持“求真”及“基于事实”的写作这一前提。“求真”是写作教学的底线，是写作教学人格塑造的核心，无论是“事实写作”，还是虚构类写作都应坚持这条不能突破的底线。对于学生来说，首先要坚持“基于事实”的写作。“基于事实”是要引导学生写他们的所闻、所见、所思、所想、所感、所悟，亲见、亲为、亲行。不虚假、不粉饰，一是一，二是二。我们要深入认识“基于事实”写作的价值和意义。

2.坚持“写”为写作教学的最高原则。写作教学“写”是基础，是前提，“只有写，你才能会写”。王栋生老师曾指出，写作教学，只要爱写什么事情就好办了。所以，激发兴趣，唤醒、引导，打开学生的脑洞，让学生发现自己取之不尽的写作资源，是写作教学重要的前提。既然“写”是写作教学的前提，那么，坚持一定的写作量就显得非常重要。我们认为，“质从量出”，没有一定的写作量，不可能有写作技能的提高。

3.坚持自由表达及创新。自由是写作中求真的基础，是学生抒发真情实感的基础。自由既是写作教学的一种解放，也是一种价值追求。自由是创新、创造的前提。我们一直坚持“先自由后规范，自由中有规范，规范中有自由”，以及“多读多写，少讲多写，不讲而写，自主而写”，注意巧点拨、善引导、强激励等原则。

4.坚持激励性原则，事实表达与虚构表达并重。激发潜能是教育工作者的重中之重。因为激发就是对学生身心的一种正向调适，是热情之火的一种点燃，是智力的一种开发，是创造力的一种前诱。为了落实差异性教学，我们在引导学生“事实写作”的同时，可以根据具体情况进行“虚构式”创作，对于有这方面天赋和才能的学生出现的“创作”倾向和尝试，我们要做到积极鼓励和引导。

5.把握写作要求的梯度。要根据学生的年龄特征和写作情况做出具体的要求，小学生的写作，特别是记叙类文章的写作，第一位的是写具体——能抓住人和事物的特征，事实清楚，过程清晰，有头有尾有过程，写情景要有画面感、注意语言准确及细节表达等；第二才是形象生动，注意艺术构思，比如语言具有质感、形象感、概括性，构思新颖，会用一些表达技巧等等；第三梯度的问题是思想深刻，能创新等等。当然，处在不同思维特点的学生，文体写作的不同，要求也不一样，比如议论类当然首先要观点明确，能够对事实进行概括性陈述，其要求的梯度又不一样。

6.坚持反对套作，反对技术主义。主张写作技巧的教学无痕地嵌入写作教学的指导当中。前面我们已经说过，学生抄作文、编作文、假作文等现象严重，这和我们的技术化教学有直接的关系，当我们的指导脱离了学生丰富的生活世界，离开他们的生命感悟，仅仅局限于技巧层面的说教，学生不写假作文才怪，不套作才怪。当然，克服这些问题，不仅是语文教师的责任，也是我们的使命，这对我们教师同时提出了道德要求，也提出了作为一名写作教师的素养要求。

7.有重点地把社会生活中的热点问题引入写作课堂。人物热点、社会热点、活动热点等等，凡是有利于激发学生兴趣、引发思考的问题，都可以选择引入，让写作教学更灵活。

8.“深阅读·大写作”的课程开发。“深阅读·大写作”多为项目化写作，也就是集中一段时间写一个方面的内容，每一项写作都要配备“深阅读·大写作”课程，课程设计以“阅读世界、生活世界、表达世界”的“三界”打通为目标。课程围绕项目写作，可以是某一类文章汇编，或是整本书的开发，要让阅读、生活、表达结合起来。