语文教学中情感教育的渗透策略

孙建国

内容摘要：情感是小学语文课堂教学的灵魂，应贯穿于语文教学的始终。情感教育有利于学生的身心愉悦，健全学生的品格，提高学生的道德修养。小学语文教师应深入挖掘教材中的情感因素，陶冶学生情操，净化学生心灵，动之以情，晓之以理，全面增强语文情感教育的魅力。

关键词：激发情感 丰富情感 挖掘教材 增强情感 朗读教学

情感教育既是小学语文教学的重要内容，也是语文课堂教学的灵魂，渗透情感教育也是新课标小学语文教学的基本要求。小学语文教材中精选的作品蕴含着作者丰富的感情，凝聚着爱憎之情。本文探讨小学语文教学中情感教育的滲透策略。

一.创设情境导入新课，激发学生情感

小学语文教师要紧扣教学目标灵活设计课堂导入环节，通过创设生动而有趣的教学情境，可以让学生能够在短时间内进入课文的学习中，集中注意力，提升课堂教学效果。例如在教学《少年闰土》这篇课文时我通过创设教学情境导入新课，收到了良好的教学效果。在教学中我是这样设计导语的：同学们，今天老师带领大家认识一位与你们年龄相仿的朋友，（利用多媒体出示少年闰土看瓜刺猹的图片）这机智勇敢的少年是谁呢？（伟大的文学家鲁迅儿时的好朋友——闰土）今天我们继续学习《少年闰土》这一课，来看看少年闰土是一个怎样神秘的人物，能让作者多年来念念不忘。（板书课题：少年闰土）鲁迅记忆中的少年闰土是怎样的呢？这副美丽而神奇的图画是留在鲁迅脑海深处的、不可磨灭的记忆，文中是怎么描写的呢？并让学生齐读课文第1自然段，请同学们快速浏览课文，把描写闰土外貌的语段划出来，读一读。再如在《富饶的西沙群岛》的新课导入环节，可以这样设计新课导入：这节课我们继续走进那充满神秘色彩的西沙群岛，感受她的迷人风采。现在请同学们欣赏西沙群岛的一组图片（多媒体展示图片），再次感受西沙群岛的美丽与富饶。（设计意图：学生欣赏西沙群岛图片，初步感受西沙群岛的美丽与富饶。），板书课题，齐读课题。刚才大家已经看到西沙群岛的景物实在是太多了，让人眼花缭乱。快到课文中找一找吧！现在大家大家拿起书，拿起笔，开始读课文吧！小学语文教材中的每一篇作品都蕴含了丰富的情感，教师要精心设计创设情境，让学生置身情境中体会课文中人物的思想感情，从而完成对课文内容更深层次的把握。

二.精心设计教学环节，丰富情感教学手段

情感教学应该与课本内容息息相关，小学语文教师要不断学习提高自己的教学水平，联系生活实际对教材量体裁衣，寻找有效进行情感教育的手段。在小学语文教学中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息。当然，情感教学的手段多种多样的，教师应该根据不同的课文内容，设计灵活多样的情感教育手段，引起学生学习的兴趣。在新课教学之前，要重视新课导入语的设计，让学生尽快地进入教学情境。例如教学《这儿，原来是一座村庄》，课前可展示深圳特区如今的繁荣景象的画面，并伴随着教师声情并茂的解说，如“同学们，这里是现在的深圳特区，瞧，一座座高楼大厦琳琅满目，人们穿着高雅华丽;工作之余，各种悠闲方式应有尽有，幸福满足写在人们的脸上。你们想去那儿看看吗？可是你们道吗？改革开放以前的深圳只是一个小村庄，那里又是怎样的呢？是什么原因让深圳变化如此之快呢？你们想知道吗？”这样精心设计的导语能很好地激发学生的情感，使探求新知成为动因，良好的开端已成功了一半。在课堂中，教师除了使用激情的语言外，应积极采用多媒体教学手段来创设情境，激发学生学习兴趣。再如在教学《太阳》、《沙漠之舟》《手上的皮肤》等这些较为枯燥的文章时，可以通过多媒体技术来展示课文内容，这样会使学生主动地参与学习有关知识，达到学生主动学习，理解课文内容的目的。教师要让学生对语文学习始终保持一种极佳的兴趣，教师自身必须对每一堂课倾注最大的热情，精心设计每一堂语文课;以新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲;充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣;用激励的方式调动学生的学习热情;引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”等等。

三.深入挖掘教材，让学生体味情感

小学语文教材是一座丰富的知识宝库和情感宝库，课本里的文章都是经过精心挑选出来的，篇篇皆精品。情感渗透在文章的每一个词语和句子之中。教学中要充分挖掘出课文中潜在的情感因素，让学生深刻体会文章的“情”，从而达到理解文章主旨和中心思想的目的。例如《老人与海鸥》一课的教学目标是让学生深刻体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。我在课前先让学生熟读课文，反复体味，深入老人与海鸥的情感深处去感受老人对海鸥如亲人一般的情感，不惜每天步行二十余里，不惜将为数不多的退休金大部分用于给海鸥买吃的。十多年如一日，为海鸥送餐，与海鸥相伴。所以当老人去世后，海鸥才会有如此意想不到的举动，如儿女一样为老人送行。当我让学生说说看到这一幕的感受时，发现许多学生眼中噙着泪水，有的学生书本已经湿透，原来文本的情在学生的心中已经萌生，此处是无声胜有声啊！本节教学结束后我深深的感受到，课文教学已经结束，而文中人与动物的美好情感却会在老师与学生的心中久久荡漾！

四.突出学生的主体地位，增强情感体验

学生是学习活动的主人，教师应该让学生成为学习的主人。只有当学生变成学习的主人，他才会变被动为主动，积极参与到教学过程中去。教师要鼓励学生学习、思考、讨论，让学生发言、表达自己的见解，展示自己的才华。教师要在课堂上强调学生使用“我认为”“我发现”“我补充”等等方式就是要让学生说出自己的见解与人交流，让学生把自己当成主人的角色来进行学习，学习是学生自己的事，学生带着对知识的渴求和梦想，去学习、探究，学习就会变成学生生活中的第一需要和最喜欢做的事。譬如教学《草原》第1自然段时，我就充分突出了学生的主体地位，精心设计了“五读”：一读，让学生把这一自然段读正确，读流利，我巡视相机正音;二读，说说我看到了草原的什么景物？让学生读、找、划、说;三读，作者是怎样看草原的？按照什么顺序来观察的？让学生感悟到写一处景色，要按一定的顺序来，有条有理地写下来;四读，让学生听我的范读，然后，有感情地朗读课文，感受草原的美景及乐趣;五读，背诵课文，想象草原的美景以及带来的乐趣。教师只要充分发挥学生的主体地位，有效激活学生的思维和想象，学生就会带给我们无限的惊喜和欣慰。

五.引导学生在美读中升华情感

朗读训练是表达情感的途径，范读课文和指导学生朗读是传递情感实现情景交融的有效手段。小学语文教师在朗读中要充分激发学生的朗读情感，促进想象，加深对课文的理解、体验和感悟，享受审美乐趣。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。例如：教学《珍贵的教科书》一课时，我先让学生齐唱“小小的雨花石”之歌，让歌声把同学们带入那炮火连天的战争年代，然后，我充满激情地范读了课文。通过范读深深地感染了同学们，课堂上静极了，激情从每个学生的心头涌起，真是此时无声胜有声啊！张指导员的革命精神深深地感染着同学们，使同学们的心弦受到震颤。再如在教学《十里长街送总理》时，可采用朗读起到先声夺人的效果，利用朗读让学生深刻感受“十里长街送总理”的感人场面，烘托气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，学生在美读中自然而然的理解了文章的主题和思想感情。教师还要充分发挥语言的激情作用，用自己的语言点燃学生的情感之火，把有声语言和无声语言结合为主体语言，拨动学生的心弦，从而使学生学生在美读中升华情感。

情感应渗透在语文课堂教学的方方面面。教师不仅要有广博的知识，更需要有一颗博爱、仁厚、细腻的心。作为小学语文教师要不断提升自身素养，言传身教，拓展情感，在潜移默化中激发学生学习的热情，陶冶学生高尚的情操。当然，语言交流就是情感交流的重要方式之一，语文教师要充分发挥语言的激情作用，讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，用自己的眼神和细微的动作拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣。让我们用情感作为课堂教学的润滑剂，将知识嫁接在情感这一载体上，让学生在获取知识的同时，心灵得以放松，心境得以舒展，情感得以愉悦。语文教师要深入挖掘教材蕴含的情感因素，激发学生学习热情，陶冶学生情操，让我们的语文课堂成为情感教育的主阵地。

参考文献

[1]吕珠源.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].学周刊，2016（04）.

[2]吕立尊.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].华夏教师.2015（11）.

（作者单位：甘肃省通渭县襄南教育学区）