激发中职生学习计算机课程的学习动机策略研究

方葳

摘要：在信息化时代的冲击下，学生接收信息的途径变得多种多样，中职学生的结构复杂，对老师的要求也越来越高，对于中职护生来说，计算机作为一门基础课程，对学生的动手操作能力要求更高了，培养学生的理性思维，以及把理论结合实际的能力提高都是必须的，但是对于中职生来说他们没有自控能力，缺乏自主学习能力，没有一定的内驱力促使学生自主学习。因此激发学生学习的兴趣成为老师们要做的重要工作。

关键词：中职;计算机基础;学习动机;内驱力

在信息化时代的冲击下，学生接收信息的途径变得多种多样，中职学生的结构复杂，对老师的要求也越来越高，对于中职护生来说，计算机作为一门基础课程，对学生的动手操作能力要求更高了，培养学生的理性思维，以及把理论结合实际的能力提高都是必须的，但是对于中职生来说他们没有自控能力，缺乏自主学习能力，没有一定的内驱力促使自主学习。

一、培养学生的学习动机，引起学生的注意

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。教师首先要做的是了解学生的需要层次，满足学生的相应需要，从而激发学生求知欲望。中职学生普遍对于学习的抵触较大，他们大部分是中学时期没能找到学习方法对学习失去兴趣的学生，从对目前所教班级学生的调查问卷来看，学生感兴趣的话题多为拍照美颜、旅游美景、美食街拍、明星八卦、就业导向等领域，另外一些对于医学专业比较感兴趣的同学会对医学、急救等领域感兴趣，因此在制定每次上机课的任务，或者对每次课前的案例分析都会从这些领域中去查找学生感兴趣的话题来制定。例如学习word图文混排的時候会让学生进行简单的背景抠图，对自己的照片进行更换背景、色度调整等来实现明星照片的效果。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。在情感态度教育中，经常会把一些优秀学生的事迹在学生中传讲，增强学生对学习计算机课程的信心，例如每年的素质能力大赛中那些获奖的学生，在参加单招考试时的加分等优惠条件。

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。学生的来源复杂，学生的家庭背景各不相同，需要对学生个体进行深入的了解，让学生充满信心地学习，在学习中有所收获，给学生展示自我的平台，让学生能够获得满足感。

二、利用学习动机理论，指导学生学习

（1）学习理论。①强化理论。中职学生在初中时，经常受批评多，表扬少，自信心差，行为上纪律散漫，不求上进，在他们内心深深地渴望被认可。因此，在中职学校，教师要运用强化理论，对他们的学习多加鼓励。②成就动机理论。阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。动机水平是一个人稳定地追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主观概率，诱因是成功时得到的满足感。中职教师要提高学生的成就动机，必须创造条件，让学生将获得成功的强烈愿望与失败的恐惧结合起来。③需要理论。美国心理学家马斯洛认为人类有五个层次的需要：它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。中职生的情感需要、尊重的需要不能得到满足，这些因素成为职中生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，对学生进行情感态度与价值观的教育。

（2）根据以上的学习理论，总结方法来对学生学习知识进行指导。①创设问题情境，实施启发式教学。②根据作业难度，恰当控制动机水平。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

三、通过学习获得知识，建立学生的自信，让学生获得满足感

（1）设置任务。①任务难度。教师要让学生清楚任务的目的，降低任务的模糊性和成功的风险性。根据学生的层次来制定任务，比如在学习word2010制作表格时制定三个层次的任务，第一个层次是基础层次，制作课程表;第二个层次是提高层次，完成个人简历的制作;最后是拓展层次，完成图文表混排的电子板报制作。在不同的层次中让学生找到属于自己的收获。②任务价值。设置的任务要能够体现本次课的重难点和学生的学习需求，这样才能使任务有价值可言。设置评定机制，让学生和老师之间有沟通，更大的完善任务，体现任务的价值。

（2）小组合作机制。根据调查结果来看中职生的来源复杂，学生的学习程度差异较大，一些市区的学生，他们在初中阶段信息技术课上学习的内容较多，对计算机的掌握较熟练，但是对于一些偏远地区的孩子们来说，学生对非考试科目的重视度不够，一些学生甚至不开设信息技术课程，所以学习起来很费力，那么此时的小组合作学习可以让会的学生带动程度差的学生完成任务。

（3）正确引导学生归因。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。调查结果显示，中职学生在进行学习成功归因时，往往会归结为“问题很简单”“运气好”等外部因素，表明他们缺乏自信，在进行失败归因的时候往往归结为“问题很难”“发挥失常”等因素。可以看出学生往往把原因指向那些稳定的不容易改变的因素，学生一味地认为失败者将来还是会失败，成功者将来一定还会成功，这样的归因是不能改变学生学习状况的。因此中职教师要培养学生正确而积极地归因，从而引导学生对学习产生积极性。

四、结语

综上所述，激发计算机基础学习动机是一项综合复杂的过程，以上几点希望能帮助教师建立起一套有效的方法，激发中职学生的学习计算机基础科目的动力，变被动学习为主动学习，促进学生全面发展。

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项目：“河南省职业教育教学改革研究与实践项目”，《激发中职学生学习动机的策略研究》（项目批准号：ZJB15067）