慕课在基础护理学教学中的应用探讨

蔡菲菲

（长江职业学院，湖北 武汉 430074）

基础护理学是护理学专业的主干课程，也是护理学专业的专业基础课程，是护理人员核心能力的重要组成部分。基础护理学课程的实践性很强，其理论课与实践课的比例约为1∶1．3[1]。当前，基础护理学教学大多沿用传统的教学模式，仍以教师、书本和课堂为中心，不利于培养护生的主动性，且与复杂的临床护理实践需求有较大差距[2－4]。如何改进护理本科教育的教学方法，培养适应当前社会需求的高素质护理人才，是目前高等护理教育改革的重要课题之一。慕课（MOOC）也称为大规模在线开放课程，是近年来兴起的一种在线教学模式，是“互联网+教育”的产物，具有大规模、自主、开放、互动四大优势[5－6]。本研究将慕课引入基础护理学教学，旨在探讨慕课在基础护理学教学中的应用与效果，对于探索适合基础护理学的有效教学方法、提高基础护理学的教学质量，进而提高护生整体素质具有一定的参考意义，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我院2017级护理学本科专业大二学生108人（男8人，女100人）为研究对象。其中1班为实验组，共53人（男5人，女48人），平均年龄（19．26±0．37）岁，专业课平均成绩（81．39±7．62）分；2班为对照组，共 55人（男 3人，女 52人），平均年龄（19．14±0．43）岁，专业课平均成绩（81．01±7．48）分。两组护生在性别、年龄、专业课平均成绩等方面的差异无统计学意义（P＞0．05）。

1.2 研究方法

两组护生均在第三学期学习基础护理学这门课程，教材选用人民卫生出版社出版、李小寒主编的《基础护理学》（第六版）[7]，共152学时，其中理论教学56学时，实践教学96学时。两组护生均由教研室相同的教师授课，教学内容、课后开放护理实训室的练习时间均相同。

1.2.1 对照组 采用传统教学法，即课堂上教师首先带领护生回顾上节课的重要知识点，接着讲明本次课的学习目标，然后利用多媒体讲授本节课新内容，授课临近结束时，教师对本次授课内容进行梳理总结并布置课后作业。

1.2.2 实验组 采用传统教学法为主、慕课教学为辅的教学方法。具体如下：在第三学期一开学就引入中国大学MOOC在线学习平台，该平台是由爱课程网携手网易云课堂打造的国内优质中文 MOOC 学习平台，其网址为 https：//www．icourse163．org/[8]。实验组每位护生及时进行实名注册，教师预先在平台上选择适合我院护理本科专业学生特点的优质基础护理学课程（本次实验选择的是山东大学的基础护理学在线慕课课程），要求实验组每位护生加入该课程学习。与此同时，教师负责组建班级微信群，用于督促护生线上学习和讨论交流。课前护生进行线上自学，包括观看视频、完成测验和参与讨论等，然后记录下学习心得与困惑；课堂上教师在进行传统授课的过程中，预留10分钟左右的时间进行面对面讨论答疑；课后护生及时进行复习及预习，期间有任何疑问都可以在班级微信群和教师、同学进行交流。

1.3 教学评价

（1）基础护理学期末总评成绩（总分100分）由阶段测验成绩（10%）、平时作业成绩（10%）、期末理论考试成绩（30%）和期末操作考核成绩（50%）组成。实验组与对照组采用相同的考核方式，比较考核优秀率（期末总评成绩≥85分）、合格率（期末总评成绩≥60分）和平均成绩。

（2）教学效果评价问卷：利用自行设计的问卷在实验结束后对实验组护生进行调查，内容包括慕课有效补充传统教学法、提高学习兴趣、增强自主学习能力、拓宽知识面、提高理解能力、促进师生和生生之间更多的互动、有利于系统掌握基础护理学知识。同时收集两组护生对教师授课效果的评价。共发放问卷108份，回收108份，回收率100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS17．0软件进行数据录入和分析，计量资料用（±s）表示，使用两独立样本t检验；计数资料用构成比表示，使用χ2检验。P＜0．05代表差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生期末总评成绩比较

实验组护生期末总评成绩显著高于对照组（P＜0．05），见表1～2。

表1 实验组和对照组护生期末总评成绩比较[n（%）]

表2 实验组和对照组护生期末考核成绩比较（±s，分）

表2 实验组和对照组护生期末考核成绩比较（±s，分）

n组别 平均成绩82.47±9.73 74.61±8.62 t值3.14 P值＜0.05实验组对照组53 55

2.2 慕课教学效果的评价

本调查显示，实验组护生对慕课辅助基础护理学教学的方式评价较高，大多数护生认为慕课教学可以有效补充传统教学法，对提高护生的学习兴趣、增强自主学习能力、促进师生及生生之间更多的互动等方面都有显著的效果。见表3。

表3 实验组护生对慕课教学效果的评价[n（%）]

2.3 两组护生对教师授课效果评价的比较

实验组护生对教师授课效果评价的优良率为96．27%，高于对照组的 78．18%（P＜0．05）。

3 讨论

3.1 在传统教学过程中引入慕课教学，有利于增强教学效果

本次调查显示，在传统教学过程中引入慕课教学，可以有效提高教学效果，护生的满意度也较高。具体表现在：第一，提高护生的学习兴趣，增强护生的自主学习能力。慕课可以提供丰富的教学资源，且内容形式新颖，可以充分满足护生的学习需求，护生可以随时随地查阅自己感兴趣的知识内容，从而提高学习兴趣和自主学习能力。第二，可以拓宽护生的知识面，提高理解能力，帮助护生系统掌握基础护理学知识。第三，可以促进师生、生生之间更多的互动。传统课堂上的互动主要体现在教师提问与护生回答、课堂讨论等，而慕课课堂在这些互动的基础上，还能让护生和教学材料互动。比如课程进行到一半，会跳出练习题，答对了课程才能继续，有趣又有效。此外，护生与护生之间的互动也更为密切。每一门课程都有相应的学习论坛，学习者可以在论坛上提出问题，相互讨论。慕课课程通常每周都有作业，护生间互相批改，增加了护生之间的互动。

3.2 在传统教学过程中引入慕课教学，有利于推动高校教学改革

基础护理学是护理本科生必修的一门专业基础课，但由于民办本科院校的护生基础普遍薄弱，而且基础护理学的课时相对较少，护生很难通过有限的课堂教学系统熟练地掌握“三基”知识（基本理论、基本知识、基本技能），所以亟须进行教学模式改革。基础护理学的传统教学法是护生在固定时间、特定教学环境中，通过理论讲授、教师示教、护生回示教、练习等方法进行学习[9]。该方法受时空限制，难以满足护生随时随地学习的需求。慕课作为一种大规模的在线开放课程，护生使用电脑、移动设备等各类终端接入网络，就可以随时随地学习平台上的所有课程。这使得教学时间得以延伸，教学空间得以拓展，教学资源得以有效利用。这对传统教学法而言是一种有效的补充，不仅有利于移动学习时代知识的传播，也有利于满足学习者个性化、深度学习的需求[10]。此外，慕课教学注重以护生为主体，有利于提高护生的学习兴趣、增强护生学习的积极性和主动性，既满足了民办本科院校培养护理专业人才的要求，又适应了高校教学改革的需要。

3.3 在传统教学过程中引入慕课教学，有利于提高民办本科院校的人才培养质量

慕课自诞生之日起被视为“教育风暴”，对我国高等教育产生了巨大冲击，被称为高等教育的“破坏性创新”[11－12]。要制作一门高质量的慕课，无论是教学设计、课程建设、课程运营、课程制作等都需要投入大量的人力、物力和财力。

地方民办本科院校由于资金、师资和硬件设施等方面的限制，创建优质慕课的难度较大。因此，民办本科院校要主动引入国内外高质量的慕课资源，弥补自身教学资源和教学手段的不足。在教学过程中引入慕课，可以倒逼护生利用课后碎片化时间，通过网络学习基础护理学相关知识，这不仅有利于护生更好地掌握基础护理学理论和实践知识，而且有利于提高护生的综合素质和能力，从而提高民办本科院校护理专业学生的培养质量。