基于教材使用下的高中地理区域认知素养渗透

彭莹莹

摘要：本文基于湘教版高中地理教材以及相关理论研究基础，对教师如何使用教材来实现对区域认知素养的渗透和落实提出几点建议和思考。

关键词：高中地理;核心素养;教材;区域认知

核心素养既是学科的教育目标，也是综合和实践能力的集中体现。区域认知作为地理学科的基本思想与方法枢纽，与之相关的内容设计和教学方法有必要进行深入的探究，为广大教育工作者打开新的窗口。

一、基于课程标准组合教材内容

课程标准是教材的编写依据和教师开展教学的依托，而地理教材在编写过程中为了保证课程知识体系的完整性，需要对教材基本内容进行丰富和完善，这同样也为教学的开展提供了大量的素材。但是结合实际教学要求和学情来看，教材中的部分内容并非是必须要体现在教学设计之中的，一一讲解则会占用过多的教学时间，反而会造成学生学习上的负担。因此，教师在教学设计前要认真研读课程标准，准确把握其中对于教学的具体要求，从而对教材内容做出取舍，渗透和落实培养目标。例如，课程标准中对于“区域发展差异”一节的要求是基于区域整体性和区域联系性出发，对不同区域之间的发展异同进行比较。而教材在本节内容的设置上也十分丰富，如“国家综合配套改革试验区”等等，那么对于这些内容教师即可让学生在课余时间自行了解即可，而无需在课堂上过多强调。

除此之外，教材中还采用了许多例子来帮助学生理解抽象的理论知识，但有一些例子与学生的实际生活相去甚远，所以为了确保学生能够理解并充分吸收知识本质内涵，教师应该在教材基础上进行必要的补充。例如，在“湿地资源的开发和保护”中，课程标准对于本节内容的要求是以某生态区为例，对其存在的环境和发展问题以及治理措施进行说明。教材中给出的实例是洞庭湖地去，从湿地概念、价值、资源问题到治理对策进行了阐述，那么为了确保学生对于湿地资源有一个较深的理解，并且能够产生一定的学习和探究兴趣，教师可以根据地域特征来对湿地资源的开发与保护相关内容进行补充。比如南方教师可以以西溪湿地为例来来安让学生结合所学知识提出相应的治理措施;东北地区教师可以选择三江平原湿地等等。

二、多维度整合

从多维度、综合应用的视角来对高中地理教材所呈现的区域地理知识进行在加工，可以达到对学生区域认同感以及全球视野思维能力的培养。例如，教材在“区域可持续发展”章节中阐述了“荒漠化的危害与治理”“区域农业的可持续发展”“湿地资源的开发与保护”“流域综合治理与开发”“矿产资源合理开发和区域可持续发展”以及“区域工业化与城市化进程”这六部分内容，而这六部分内容存在的局限性就是分别以我国西北地区、洞庭湖地区、美国田纳西河流域、德国鲁尔区以及我国珠江三角洲这些特定区域为例进行了分析，尽管分析过程对自然地理和人文地理特征各要素均做了阐述，但与学生的实际生活还是相隔较远，而且对于解决实际问题的帮助也并不是很大。基于每个区域都有各自独特特征，以及各区域内资源的有限性和每个区域的发展都需要与其他区域进行协作等原理出发，教师在教学实践中有必要对教材进行重新组织，尝试走进每一个区域来从自然和人文地理特征两个发面对其发展条件进行分析，接着还可以跳出区域来让学生看到区域之间的互补性和协作性，听过总结教材中的这些区域治理和开发的成功案例来延伸这一多维度思路，去认识和了解更多的区域开发和治理案例，在差异之间感受联系，在分析之中学会置换，形成全球视野。

三、拓展分析，培养认知

由于教材的篇幅有限，所以选择了图像这一载体来在某些地方代替文字传达更多的信息和知识，而图像作为地理学科的第二语言，教师在教学实践过程中通过选取典型的地图案例来辅助教学，无疑对于学生识图、空间定位、区域特征概括能力的提升有着重要的促进意义。那么在教学实践过程中为了调动学生的学习积极性和学习兴趣，以及确保其能够从图例中习得获取区域地理信息的方法，教师可以针对不同地理图示来设计一些相关的引导性问题，帮助学生通过观察和分析来获得区域认知能力。例如，在“地球表面形态”中涉及到了板块张裂地带，教材中展示了东非大裂谷带示意图，但并没有对其地理特征进行描述，对此教师可以通过课件的形式来让学生针对几个问题进行思考，比如东非大裂谷所在于哪个大洲？东非大裂谷经纬度范围分别是多少？东非大裂谷轮廓特征是怎样的？东非大裂谷毗邻那几个大洋？东非大裂谷的张裂是由哪两个板块造成的？等等。经由这些问题使得学生的读图变得更加具有针对性，而通过问题也能够对目标区域的各项因素有了清晰的了解和把握，同时获得了观察地理图示的方法，初步奠定空间定位与概括区域特征能力。

综上所述，新课程标准的提出要求了教师要树立对教材的正确使用观念，既可以适当地超越教材，但也要避免照本宣科，教材是教学的工具，但也是教师开展创造性教学的依据。所以对于不同的核心素养渗透要选择不同的方法，如此才能更好地发挥教材价值，实现核心素养在教學实践中的渗透与落实。

参考文献：

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