“先学后教”数学课堂展示要“六忌”

谢兰 蓝玉文

摘要：“先学后教”是以培养学生自主学习能力为核心，把预习纳入教学程序，通过问题串激励学生主动寻找答案，课堂上保证学生自主、合作、探究的时间和空间，最终使学生学会学习。但在课堂展示环节中易出现误区，因此，教师应全面透彻地读懂教材，努力在“学”字上下足工夫，才能真正提升学生的核心素养。

关键词：小学数学;先学后教;课堂展示;六忌

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0026-02

在“先学后教”课堂中，通常是采用“预习——展示——反馈”的模式进行教学，实现数学课堂学习从他主到自主、从师本到生本、从独学到合学的转变，从而达到叶老倡导的“教是为了不教”的终极目标，有效地培养学生的核心素养。课堂展示是“先学后教”课堂至关重要的一个环节，那么在这环节中该避免哪些误区呢？

一、精選展示内容，忌照本宣科

展示的内容无论是新授环节的展示，还是当堂练习的展示，不能按照导学案，机械地进行展示，尤其是比较简单的题目，不要依葫芦画瓢。要联系“情境与问题”，围绕重点、难点，根据学情，以学定教，才能构建高效课堂。

如一位老师在教学“外方内圆，外圆内方”时，并不是简单按导学案从正方形、圆的面积进行复习，然后求解外方内圆，外圆内方中正方形和圆之间部分的面积的汇报、检测。而是从李爷爷家的餐桌引入，先在方桌上放转盘，形成“外方内圆”，而后将方桌打开，又形成“外圆内方”。怎样算阴影部分的面积？由此引发学生找正方形、圆形各自的面积所需的条件、因素，以及求它们之间的面积比。给学生提供了丰富的事例及动态的素材，采用例举、转化、代入等多种方法，让学生感悟、理解，真正让学生在“方桌”上享受了一顿丰盛的“美餐”。

二、注意有机融合。忌重复累赘

教师与学生要有机融合，忌学生讲完后，教师又重复讲一遍。应让学生将“先学”过程中的不解之处记录下来。待课中小组讨论时，将疑点难点抛出，进行组内答疑解惑。小组内仍无法释疑的问题，则可在全班交流时提出，由教师或优秀学生讲解。这样，不断地进行“交流与反思”，生生互动、组组互动、师生互动，就能有效解决问题。

三、把控课堂生成，忌置之不理

在课堂中，常出现随机生成的问题，不能置之不理或轻描淡写地敷衍了事。“先学后教”课堂要求我们在课堂上的探究过程中，一定要把握课堂的一些生成，灵活地进行调整，充分捕捉、利用资源，有效提升课堂效益。

在教学“两位数乘两位数的笔算”时，笔者设计了“王叔叔家3个月用水72吨，全年大约用水多少吨？”这道题，大多数学生先求平均每月用水量72+3=24（吨），一年有12个月24×12=288（吨），这种解法与“两位数乘两位数的笔算”教学吻合，达到了本节课的要求，可笔者并不满足，让学生想想，谁有妙招？这时有部分同学认为一年里每3个月为一季，共四季，12+3=4（个），72×4=288（吨），瞧，简便多了。可这时仍有小手举得高高，认为所问的问题是“大约”，结果不一定要求准确数，应72+3=24（吨），24×12=240（吨），这下就炸开了锅……精彩就在这里闪现。

四、指导粗细搭配，忌笼统机械

“授之以鱼，不如授之以渔”。学习方法的指导尤为重要。进行先学、小组讨论，小组汇报和当堂训练，执教教师要提出具体要求，如关于小组汇报，要提醒学生：第一学会思考，我们要解决什么问题;第二学会倾听，别人说得是什么;第三学会欣赏，取长补短;第四学会表达，大胆提出自己的想法，尤其是不同的见解。这样，学生才能有条理地进行汇报，成长自己。

五、提倡活泼汇报，忌枯燥无味

展示汇报时，学生大都是按导学案逐字逐句地念，机械、不生动、不具体，以空对空，这样注意力容易分散，形式单一，没有做到“思维与表达”相结合。因此，我们要鼓励学生除了口头展示，还要注意板书展示，让学生把答案也写在黑板上，而后再进行讲解，同时还可以利用课件、教具进行操作展示，进一步对所学知识的加深理解。

如笔者在执教“长方体和正方体体积”这课时，出示了一道题：“一个长方体包装盒，从里面量的宽和高为20cm，体积为11.6dm³，这个包装盒能装得下一件长30cm，宽18cm，高19cm的玻璃器皿吗？”生1：30x18×19=10260（cm³）=10.26dm³，11.6dm³小于10.26dm³，答：能装下。大部分同学都采用求包装盒的体积与玻璃器皿体积进行比较大小。在汇报时，一位学生却认为应该考虑玻璃器皿的长、宽、高的长度从长到短排列，要依次比包装盒的长、宽、高的长度从长到短逐个比，若都比较小，才能装得下，而且玻璃器皿是易碎品，四周要留有空间，方便固定保护。为了说明透彻，他还拿出一个体积大的长方体纸盒和一个装圆珠笔芯的纸盒进行演示，直观形象，有效地提高了数学的实际应用能力，真正让数学源于生活，又用于生活。

六、提升综合素养，忌纸上谈兵

学习数学要做到学以致用，在运用中才可以真正检验学生对所学知识掌握程度。因此，设计导学要从数学“知识与技能”的角度进行，少一些机械套用公式，多一些运用数学智慧的练习。让学生在操作中进一步感悟，不仅知其然，而且知其所以然。

总之，在“先学后教”中，教师要跳出传统思维框架，更新教学理念，全面透彻地读懂教材，努力在“学”字上下足工夫，才能真正提升学生的核心素养。