小学阅读文本功用与教学导向探究

郭会荣

摘要：广泛而有深度的大量阅读，对小学生的成长具有不可估量的意义。其现实的意义不止在于能够提高语文学科的应试水平，更在于传承古老的文化精髓，吸收古今中外的知识为自己所用，同时，扩大和丰富自己的精神世界，生命和精神获得滋养。

关键词：小学语文;小学阅读;阅读目的;精神世界

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0008-03

目前就小学生的阅读而言，还存在阅读的不科学性、教学的不统一性、阐发不深刻性、阅读的盲从性和功利性等问题。这里就全文本的角度和各类型文本应承担的功用两个角度来说，重点说明单篇阅读、群文阅读和整书阅读的承载及教学导向。对于指导小学生阅读而言，这是借鉴。对于阅读效率而言，这也是一种提升。

一、全文本的定义

本文中的文本指的是狭义的文本，它是由语言文字组成的具有特定意义的文学实体，代指“作品”。它是相对于作者、世界构成的一个独立自足的系统。目前，就小学生阅读而言，即是探寻作者写就的作品里呈现出的反映客观世界和心理世界的自足的系统。

根据文本分类的不同，文本可以分成文章、报刊、贺卡、通知、信函、广告等不同类型。新的《课程标准》“阅读与鉴赏”里指出文本的另一种划分：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”从文本的主题和选材出发，文本也可以分为单篇文本、节选文本、群文文本、整书文本四种类型。对于小学生而言，他们的阅读材料涉及以上所有类型。而与之关系最为密切的是单篇、群文、整书文本的阅读，本文从以上角度进行阐述。

二、小学生的全文本阅读现状与教学现状

语文学科的基础性和关键性毋庸讳言。因受到传统观念的束缚，教师更加习惯在教学中以自我为中心，要求学生配合教师的教学行为，导致阅读教学呈现封闭性，难以通过教学激发学生的阅读兴趣，导致学生阅读能力无法获得有效提升。具体而言，小学生的阅读的开放性、质量以及效率，受两种因素影响。

（一）传统的以考试为衡量标准的应试思维影响

以考试成绩为导向的阅读具有很强的束缚性。当阅读成为检验学生考试能力的一个标准时，阅读就变成学生的心理负担：作为学生语文成绩的重要决定因素，学生对阅读的兴趣就会因为任务而缺乏了兴趣。教师也在阅读教学中添加了更多的应试内容，强调阅读教学中技巧和能力的培养，没有关注学生的素质和兴趣。

（二）以愉悦大脑为导向的无意识阅读影响

如果阅读文本的使用疏于内心的思考而流于表面，阅读便有肤浅化倾向。而自由阅读，因为没有具体的考核，所以阅读的效果更难评定。走马观花式的阅读，很难在学生心中留下烙印。至于感悟，更是隔靴搔痒，所以造成阅读的泛化和娱乐化。对于全文本教学而言，对于单篇、群文、整书文本的厘定并没有那么清晰。全文本的教学目标、教学内容和教学方式也并没有形成固定的范式。因而会出现一些本文类型的教学目标模糊、教学内容不合理、教学方式陈旧等问题。

三、全文本视野下的文本功用与教学导向

（一）单篇阅读的功用和教学导向

1.阅读功用。适合小学生阅读的单篇阅读，因为符合小学生的认知特点，所以小学生在学习中能感受快乐，有助于学生在提高阅读能力的过程中，丰富自己的精神世界。提高阅读能力，是单篇阅读的首要任务。同时，单篇阅读作为主题阅读，要求学生对于主题的提炼和把握能力较高。以单篇文本的主题为载体，贯穿教材系统的知识结构体系，从而通过点带面的方式，通过一个主题的突破，来感知学习。

2.教学导向。单篇阅读的导向应突出实效性，对于包括文章主题、句子含义等考查在内的测试，单篇阅读应作为训练的重点。单篇阅读将个体理解差异的学生统一对待，将教学内容和阅读的整体性结合起来，对于针对性地提升小学生的个人素养和能力，促进小学生的发展具有重要意义。

因而，单篇阅读的教学设计应包含：①立足文本，确定文章主题;②根据主题，拓展教材内容;③整体考虑，落实教学目标;④循序渐进，深化主题理解;⑤以生为本，评价教学效果。单篇文本承载的功用，在很大程度是适应新课程改革的需要，为语文学习提供最好的范例，帮助学生实现对文本的理解，帮助老师形成前沿的教育教学观。

（二）群文阅读的功用和教学导向

1.阅读功用。群文阅读不同于单篇阅读，它对阅读方法的考量，具有更重要的意义。它不仅能激发阅读兴趣，提升语文素养，对于提升小学语文教学的趣味性和有效性也有很大帮助。群文阅读通过同主题的一系列文本之间的碰撞和冲击来完成小学生对主题和内容的把握，实际上是完成了主题的多次建构和完善，这种开放式的阅读，对于学生的阅读能力养成，效果突出。群文阅读将阅读文本从课内延伸至课外，在丰富了教材内容和教学资源的同时，学生在阅读过程中，根据同主题之间的相互关联横向深度阅读，也进一步拓展了阅读和学习的视野。

2.教学导向。群文阅读是教师和学生进行阅读的新途径，它试图解决传统语文阅读教学中存在的不足，努力激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力和分析能力，进而提高学生的语文素养。由此来看，“群文阅读”对于阅读速度和质量有了更高要求，比如需要具备提取信息和筛选信息、记忆、推理、对比、归纳、分析、演繹、判断、生成等各种阅读能力。根据群文阅读的教学内容引导联想，对教学材料进行整合和发散，充分利用本文内容进行深入细致分析，就其叙事特点、主题思想、重难点等进行横向和纵向的分析，从而使教学内容更加富有启迪性和具有更加开阔的意义，让学生能够在对比、联系和思考中，不断促进身心发展。因此，群文阅读应导向：遵循教学规律，训练学生的逻辑和关联能力、思维发散能力以及深度思考能力。

（三）整书阅读的功用和教学导向

1.阅读的功用。整书阅读的体验，会因小学生的认知水平、心理发展和阅读经验的不同而产生差异。整书阅读应该贯穿于学生的成长之中，而对不同年龄阶段，应有不同的侧重。但毫无疑问，阅读在适应学生自身的状态同时，也在促进着学生的身心发展状态。从文章体裁来看，大约有十种类型的整书：古诗文阅读课、童话阅读课、寓言阅读课、故事阅读课、散文阅读课、现代诗歌阅读课、小说阅读课、应用文阅读课、经典语句阅读课、图片作品阅读课。承载起学生的阅读兴趣，还原书中的世界，能够在小学生心里建构起一个和现实世界分离的独立系统，但又能够和现实世界产生有益的连接。整书文本是学生基于对现实世界的认识，而形成的一种独特阅读体验后的世界。和现实世界的相连，能够让他们更好地认识现实世界。而现实世界能够给予他们更广阔的对于生活的认知。

2.教学导向。朱永新教授在《阅读：引领学生精神成长》一文中说过，真正的好书，是经过大浪淘沙淘下来的最伟大的丛书、经典。但是每一本好书都有它相对特定的、最适合的阅读时机和阅读对象。因此，在为小学生选择阅读书籍时，应该以儿童文学为首选目标，同时照顾学生的心理状态和阅读兴趣。因为处于兴趣的考量，所以整书阅读不应课程化。应在整本书的教学导向上，建立以个体自由阅读为基础的集体阅读，进行互动交流，通过对文本的精读、速读、跳读、猜读、回读、赏读等方式，获得深度阅讀，从而产生思想碰撞的力量。

总而言之，单篇阅读应注重实效性，训练结果应对包括文章主题、句子含义等考查在内的测试负责。群文阅读应遵循教学规律，训练学生的逻辑和关联能力、思维发散能力以及深度思考能力，让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较分析、归纳、演绎，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与身心发展打下基础。整书阅读不应课程化，应使学生获得深度阅读，从而产生思想碰撞的力量，为健全人格、健康心理、健康身心提供养分和动力。三种阅读形式，应获得足够重视，不论何种文本的阅读，教师应该将学生的心理体验作为基石，唤醒学生对文本阅读的热忱和兴致，突出阅读教学的统一性、规范性和启悟性，都应该结合学生的特点、结合时代的特点、结合传达的意义，都应该积极实践和创新探究式、合作式以及自主式阅读教学方式，实现教学效果最优化。教学结果的评价也应建立多元的评价体系，如师评、生生互评、原书作者参与评价等，通过评价体系，让学生建立读书欲望和自信、发现优点和不足，从而获得认知的发展。

【责任编辑：李幸阳】