“研学后教”新型课堂教学模式的应用策略

陈宙欢

由于学生年龄小、认识水平有限，他们会掺杂自己的主观心理等因素去认识世界，不能对事物作出科学的解释。不过随着年龄的增长，他们的认知水平会逐渐提高，对事物的认识和理解能力也会逐渐增强。现阶段农村小学科学课堂的教学存在着较多问题，比如：师生之间缺乏沟通，学生之间缺乏合作交流，教学方式则是多灌输、少启发、多限制、少创新。皮试教育的机械训练并不适合学生，这些问题对培养学生的科学素养能力以及提高学生的科学兴趣有很大的不良影响。新课改倡导学生主动参与、乐于探究，关注学生学习的兴趣和经验，重视培养学生的分析问题、解决问题的能力及交流合作的能力。针对学生现阶段的认识水平及农村小学科学的教学现状，运用“研学后教”新型课堂教学模式能帮助教师打破“单一、偏旧”的灌输式教学现状，激发学生学习科学的兴趣，让学生乐于探究、勤于动手，提高小学科学课堂的教学效率。

1“研学后教”课堂教学模式的内涵

“研学后教”教学模式是对过去农村小学传统课堂教学模式的一种改革，也是一种创新。“研”就是让教师在课前精心研究学生的认知水平、学习情况，分析课标和教材，进而拟定引导学生自主学习的教学目标、教学内容、教学方法的“研学案”。

学生是学习与发展的主体，“学”是让学生在兴趣的引导下自发地对所学知识进行研究性学习，即自主根据教师拟定的“研学案”，带着特定的学习任务和学习目标展开自学、合作、交流、探究等活动，钻研知识和方法，学生通过和同学之间的互动，提升自主学习能力。

“教”是教师对学生进行点拨和引导。在小学科学教学中，教师要发挥引导作用，针对学生自主钻研时留下的困惑与问题，引导学生进行深入思考、小组合作及交流，教师再进行恰当的点拨及讲解，拓展和延伸现有的经验及规律，适应学生个性发展需要，让学生再进一步动脑探究、得出结论。所以，“教”要求教师主要解决学生之前自学及探究过程中遇到的问题，使学生高效地达成本节课的教学目标。

实际上，“研学后教”模式就是以学生的自主学习为先，教师的教学为后，能提高教学质量，发展提升学生的综合能力的研学组织形式。其最终目的就是实现小学科学课堂学习方式的转变，体现学生的主观能动性，面向全体学生，突出学生的主体地位。

2“研学后教”课堂教学模式的重要性

现阶段的小学科学课堂实际上正广泛应用小组合作学习方法于教学实践中，但在其应用过程中也暴露了许多问题，主要表现为小组合作形式较为单一，教师和学生没有掌握小组合作的方法，从而导致教学过程较为混乱。而在农村小学科学课堂，教师容易将教学模式形式化，不灵活运用教学方法，生搬硬套，直接灌输式教学，这样只会导致学生之间的成绩差异越来越大。而“研学后教”新型课堂教学模式倡导学生先进行自主学习，教师再进行补充点拨，这充分体现了学生的主体地位。

在农村小学科学的课堂中，教师可以改变新的教学方式，让学生不再被动地获取知识，而是去推动学生积极自主学习知识，提升了学生的自主探究、合作交流及创新能力。这样不仅改变了农村小学科学传统课堂中教师的教学效率不高的缺点，也解决了农村小学科学传统课堂的教學模式里所存在的问题，营造出一种积极和谐的课堂氛围，让整个课堂变得生动有趣，充满活力。

3“研学后教”课堂教学模式的应用策略

现代化教育要求在小学科学课堂中培养学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，提高学生的综合能力。而小学科学的教学目的在于培养学生的科学素养，让学生在动脑动手过程中学习。笔者提出了以下几点措施，希望能对打破农村小学科学课堂的传统教学模式现状有一定的帮助。

（一）精心研究、自主学习

小学科学教师不仅是小学科学课堂学习过程中的组织者还是小学科学课堂学习过程的引导者。虽然新型课堂教学模式与传统的课堂教学模式相比看起来是减少了教师的教学工作，但是在“研学后教”的教学模式中教师依旧发挥着组织、引导、促进的作用。在学生进行自主探究时，教师要时刻关注课堂中学生的探究情况，针对不同的学生探究进度给予恰当的帮助与指导。那么，教师该如何更好地发挥引导作用？重点在教师课前的教学准备上，教师要对学情、课标、教材的深入研究，在以往的教学经验的基础上，深入挖掘教材内容，梳理教材中各项知识点的脉络并给予拓展，结合学生的学习情况及认知水平，设计出合适的教学设计及“研学案”。

此外，教师要引导学生掌握适宜的自学方法，注重培养学生的自学意识。教师也可以教给学生一些学习小技巧，帮助学生进一步获取知识，得到更多的信息，而不是只限制在教材上。根据小学生的年龄特点，不准发现小学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们渴望去探索世界的奥秘，这对推动学生的科学学习具有积极作用。教师可以根据这一特点来激发学生的学习兴趣，唤起学生自主学习的内在驱动力。在兴趣的引导下，学生才会有意识地主动去学习科学。教师可以提前设计一些问题，让学生带着问题去主动思考，发挥学生的主体地位。

（二）适当引导、自主研究

在学生自主学习的情况下，小学科学教师需要在学生进行动手操作实践时根据学生的进程给予合适的指导点拨，让学生不偏离本节课的学习目标，针对学生自主学习时留下的问题，引导学生在课堂上进行小组合作及交流。而自主研究，就是学生根据教师的“研学案”，自主进行实验，然后根据实验现象发现并提出问题，再和小组成员交流分享信息等探究实践活动。自主研究是一种创造性、实践性的学习活动，能够培养学生的学习能力。

教师可以在学生进行实验独立思考时，让学生去发现、提出问题，学生在进行自主研究时会根据所提出的问题表明不同的意见，通常情况下，学生们会各抒己见。面对争议，教师的正确做法：首先肯定学生爱动脑经善于思考，其次再根据提出的问题，让学生自主进行科学实验，面对不同的意见先不表明自己的观点。学生通过动手操作去验证自主研究中提出的猜想，然后再与小组成员讨论交流并进行汇报。在这过程中教师要鼓励学生大胆质疑，对汇报的内容进行合理质疑与评价，让学生成为学习的主人。在探究过程中学生能感受到学习的乐趣，通过自己的努力，动手实践去解决问题，获得巨大的满足感及成就感，树立学生在今后学习科学知识的信心。

例如，在进行教学《让瘪乒乓球鼓起来》这一节课时，通过之前教师设计的自主学习环节，学生已经能够让乒乓球鼓起来。在课堂上，让学生们动手操作进行演示，然后教师进一步提问，乒乓球能鼓起来的原因是什么？让学生们分别发表自己的观点，进行猜测。在学生的意见无法统一时，教师进行适当引导，提供实验器材，让学生设计实验，再一次进行探究。学生通过实验发现有两种意见，一种是乒乓球里面的气体热胀冷缩，受热以后膨胀就把乒乓球鼓起来了;另一种是由于乒乓球的外壳受热后膨胀变大鼓起来的。面对争议教师要及时表扬学生，然后鼓励学生继续探究，得出最优结论。

（三）及时评价、自主交流

学生在进行自主研究之后会提出问题，而教师要设计师生互动或者是生生互动活动来解决问题。在这个时候教师要及时评价进行点拨，即对学生提出的问题进行鼓励，激励学生提出猜测，允许有不同的意见出现在小学科学的课堂上。然后让学生带着问题去进行实验，记录结果;再组织学生进行讨论，找出最佳答案。在这个交流环节要面向全体学生，让学生们发表自己的看法，培养出学生善于发言、耐心倾听、积极讨论的良好学习习惯。此后，教师发挥其引导作用，观察班级学生的进程，了解学生们的动手实踐情况，让交流的效果达到最大化。

例如，在进行教学《让瘪乒乓球鼓起来》时，学生在进行探究之后有不同的意见，在这个时候教师要及时进行评价与引导，组织学生进行实验去验证猜想。学生通过实验去直观感受到底是因为乒乓球里面的气体受热后膨胀，还是乒乓球的外壳受热膨胀变大才鼓起来的。教师可以引导学生设计两个实验进行比较，实验仅有一个变量，一个有破洞的一个没有破洞的，将两个瘪的乒乓球同时放入热水中去观察。通过观察实验现象就能发现验证猜想，瘪的乒乓球能膨胀起来是由于球里面的气体热胀冷缩导致的。

4总结

总而言之，“研学后教”就是以学生自学为主，教师教学为辅的一种新型课堂教学模式。在以学生为主体，教师充当学习过程中的组织者、引导者、促进者这一新课改理念的背景之下，学生先自主学习发现并提出问题，教师在后期引导学生解决问题得出结论，这无疑不是一种更好的教学方式。据在农村小学科学的教学现状，教师在课堂中运用“研学后教”这一教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，提升学生的综合能力，培养学生的科学素养，还能营造出更生动有趣、充满活力的和谐课堂氛围。