有效开展园本科研的方法与路径研究

刘爽 迟文峰

摘要：随着社会经济的不断发展，人们对学前教育的质量要求越来越高，越来越多的幼儿园开始重视教科研活动，但由于教师专业素养较低，科研意识较弱等多方面原因，目前很多教师对幼儿园开展科研的意义和科研方法并不是很清楚。本文探讨了有效开展园本科研的方法与路径，旨在为提升幼儿素质教育质量提供有益参考。

关键词：园本科研;质量提升;方法;路径

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.019

中图分类号：G617                                   文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）08—0085—04

随着社会经济的不断发展，人们对学前教育的质量要求越来越高，传统的幼儿教学活动已不能满足社会的需求。教育部印发的《幼儿教育指导纲要》（试行）明确提出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”为此，越来越多的幼儿园开始重视教科研活动，旨在通过园本科研促进教师专业成长和提高幼儿园保教质量。但由于教师专业素养较低，科研意识较弱等多方面原因，目前很多教师对幼儿园开展科研的意义和科学方法并不是很清楚，对于何为园本科研以及怎样开展园本科研更是认识模糊。传统的教学研究活动已经远远不能满足新课改形势下的科研需求，转变观念，开展科学有效的园本科研，实现科研内容、形式、途径的多元化，是提升幼教质量的重要途径。

一、园本科研的现状及存在的问题

（一）园本科研的现状

在知网上主题搜索栏目输入“幼儿园科研”字样，发现相关的文章只有几篇。很多文章都使用“教研”的概念，但这样的文章也为数不多。2006年，教育部首次提出建立和完善以园为本的教研制度建设。至今，多数文章都是围绕幼儿园教学研究进行探索，只有个别文章对园本教研的概念进行了阐述，对于幼儿园科研概念的阐述就更少了。关于幼儿园的教学研究，学者们都提出了自己的看法。朱家雄认为“幼儿园的教学研究要以幼儿园为本位，并主张教师作为主动的行动研究者来获得自身专业上的成长”;邢少颖、张淑娟认为“幼儿园的教研工作，是保教人员有目的、有计划地运用一定的教育规律和基本原则，通过科学的研究方法，解决保教实践中遇到的问题，从而提高幼儿园保育教育质量的一种研究活动”;任瑛认为“园本研究是以幼儿教师为主要研究力量，研究的选题范围是幼儿园现存的突出问题和园所发展的实际需求，并借助一定的研究程序取得研究的成果，且将研究结果直接用来改善实践的一种研究活动。”

综上，笔者认为上述学者提到的教育研究实际就是一种教育科研，对于这类研究都应称之为园本科研或教育科研，以此来区分传统的教学研究。园本科研与人们熟悉的校本科研一样，都是以自身教学实践基地为研究平台，针对自身教育教学问题，采取科学的研究方法发现问题、分析问题、解决问题而进行的研究活动。

（二）园本科研的现存问题

1.注重形式

目前园本科研主要还停留在重形式、轻意义的层面上。开展园本教育教學研究的目的基本上以迎接检查、积累业绩为主，研究的过程以发表几篇论文为主，缺乏实际的调查研究与实施应用，数据不够科学合理，没有有效解决实际问题的成果，常常是“空中阁楼”。

2.缺乏针对性

目前大部分幼儿园开展的研究主要是上级布置下来的课题，没有真正从幼儿园本身去开展科研，也没有从教师专业发展考虑，未能深入探究幼儿教师专业发展的过程和规律结合，造成园本科研未能真正起到促进幼儿园发展的作用，也难以给教师提供针对性的发展支持，不能满足教师在校本科研中的不同需求，进一步降低了园本科研的效用。

3.教师缺乏科研积极性

不同教师个体的专业发展水平、特点、进程、速度等都会有所不同，他们对科研的意识与承担能力存在很大差异，目前幼儿园教师中虽然具有本科学历的很多，但本科生开展科研的意识和能力还是较薄弱，加上缺乏相应的激励政策与相关培训，所以大部分教师开展科研的积极性不是很高。

二、园本科研的影响因素分析

（一）园本科研制度

众所周知，良好的制度是工作有效运行的前提。幼儿园的领导层应首先制定科学合理的符合实际的科研管理制度，从立项、开题到验收确定详细的操作流程及规则，让教师们有制可依，有章可循。

（二）合理的选题范围

有研究价值的选题是教师有效开展科研的基础。幼儿园要结合近期上级发布的选题，组织园内外相关专家对园本科研选题进行论证，确定能够满足幼儿园发展需要及教师专业发展需要的选题，以解决园中教育教学存在的实际问题，引导教师确定正确的研究目标和方向。

（三）科学的研究方法

科学的研究方法是有效开展科研的手段。幼儿园要对教师进行研究方法的培训，让教师掌握常用的适合学前教育研究的科研方法，便于教师顺利开展各项调查，设计研究方案，实施研究活动。

（四）教师的科研意识

教师的科研意识是园本科研向前发展的动力。教师要清楚地认识科研给教育教学带来的优势，增强科研自主性，推动优秀科研成果的产生。

（五）科研激励机制

良好的激励机制是提升科研质量的保障，科研虽不能完全决定教师的教学能力水平，但无疑对其起着促进作用，所以一定的科研奖励会进一步激发教师的积极性，从而促进教学质量的进一步提升。

三、园本科研的方法与路径探析

（一）适宜的园本科研方法

行动研究法是针对真实的教育教学行为进行的研究，是非常适合在幼儿园应用的一种科研方法。目前部分幼儿园已开始进行教师培训行动研究法，但仍有大量教师没有很好地掌握行动研究法。很多人就是查查资料，或者观察一下普遍存在的问题，就形成了相应的研究成果。这样的研究成果往往过于强调理论，并不能解决实际问题。在研究中，教师首先要采取适当的方法查找自身教学中存在的问题，然后运用科学的方法分析存在问题的原因，针对原因，设计新的教学方案，并在教学中进行实施，最后进行分析总结，由此形成相应的研究报告，从而解决现实中的问题。

1.掌握查找问题方法

在确定自己的选题方向后，教师可以采取观察法等方法来确定具体的问题，可以围绕要研究的问题进行相应的思考，如：这个问题是不是自身在教学中正在经历的？是不是可控的？能否获得相关的研究资料？目前研究现状如何？研究价值多大？

2.掌握问题原因的分析方法

在确定存在的问题后，教师可以采取适当的方法对问题产生的原因进行分析。在这方面，教师往往都是根据观察和自身经验简单地进行分析，但仅通过观察是不够的。北外教授顾曰国曾在《论文项目设计》一书中提到几种常用的分析方法。

（1）分析法：就是围绕问题进行一系列的逻辑性分析。比如，幼儿园有的孩子上课不听話，爱捣乱，面对这个问题，教师可以逐步来分析：首先考虑班上有多少这样的孩子？其他班级的孩子是不是这样？如果这样的孩子很多，其他班级很少，那可能主要原因在授课教师本身，教师要考虑自身是不是教学方法不够灵活，是不是没有从孩子的天性考虑，是不是没有考虑孩子的情感因素及接受力，从而找到问题的根本原因。

（2）苏格拉底问答法：这是一种在教学或讨论中通过问答引出提问者预期结论的方法。通过这种方法，教师可以问自己一系列的相关问题，可以使用类推法，从而找到问题产生的因素。

（3）因果分析方法：就是通过提出一系列why问题，发现影响问题的因素。

（4）问卷调查法。进行问卷调查时，教师首先要确定问卷调查的对象，即提供信息的人，根据实际情况，可以是孩子、同事、家长等，然后要设计相应的维度，即要从哪几个方面进行调查，针对维度，要设计具体的问题，每个维度要有一定量的问题。教师在设计维度时要参考相应的理论，确保每个调查方向的确定是科学合理有效的。设计完问卷，教师要找相关的专家进一步确定问卷是否切实可行，在专家的指导下进行修改，确保无误再发放。收集问卷后，教师可以采用spss软件进行效度和信度分析，保证数据结果真实可靠。

（二）园本科研创新路径

1.鼓励教师开展“以幼儿为本”的研究

幼儿园教育的关键在于对幼儿能力与素养的培养。由于生长发育状况、家庭背景等方面的不同，幼儿的学习特点和认知能力有一定的差异。多数教师在教育教学过程中都是只关注教学是否有特色，幼儿学到了什么，掌握了什么，而对于幼儿真正需要什么，自己的教学行为是否能满足每个孩子的需要却考虑的很少，甚至很少放下身姿去聆听孩子们的内心，去与他们平等对话，成为他们幼儿园生活中的好伙伴。

这就需要教师掌握一定的幼儿教育理论知识，运用理论知识真正了解幼儿的行为特点和认知规律，并与家长进行认真沟通，了解他们生活的环境，真正从幼儿的角度去理解他们，读懂他们高兴、快乐、难过、沮丧的各种情绪，从情感上给予他们支持，有效设计教学活动，为每个幼儿提供个性化的帮助，促进其能力与素养的提高。

2.开展“园本课程”制作研究

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，进行教学。目前很多幼儿园使用的都是国家或地方统一规定的教材，内容有时会与幼儿园的实际条件脱节，也束缚了教师的创造力和想象力。建设符合幼儿园自身发展需要的园本课程是实现《纲要》要求的重要途径。而园本课程的开发也是做好园本科研的重要环节。教师可以应用建构主义理论，从幼儿及本园实际出发，打造有利于幼儿知识与能力建构的教材和教学内容，促进幼儿自主学习，同时可以与社区、家庭、自然场所相联系，充分为幼儿提供真实的实践基地，还可以与小学联系，促进幼儿园与小学的有效衔接，为学生今后的学校教育和终身教育奠定基础。园本课程的开发可以使教师充分发挥专业特长，不仅有助于教师提高自身的专业能力，增强成就感与自信心，而且自编课程符合幼儿的需求，能为幼儿的发展创造良好的条件，有利于形成幼儿园的特色，促进保教质量的提升。

3.形成多层次的科研小组

由于教师在年龄、学历、工作时间、教学经验及认知能力方面都有一定的差异，所以幼儿园开展科研必须结合教师专业发展的特点。教师专业发展是循序渐进的，都要经历新手期、经验期和成熟期等阶段。因此在开展科研的过程中，幼儿园可以根据教师专业发展阶段，将教师进行分组，形成指导组、研究组、发展组等三个层次的科研组。指导组主要由工作时间较长、学历较高、富有教学和科研经验的教师组成，在园本科研方向、目标、方法等方面给予其他教师指导。研究组由具有一定工作经历的教师组成，在科研项目中负责具体的方案设计，项目实施开展等工作。发展组由刚参加工作、经验不足的教师组成，在科研项目中辅助研究组开展项目的实施，并负责资料的查阅和数据的收集、整理等工作。三个层次的科研组有计划、有步骤地开展工作，相互协调，共同发展，这样就有效避免了一些教师在科研项目中方向不清，面对问题不知所措的现象。每位教师在研究过程中遇到问题都可以随时得到有经验教师的帮助和指导，也有利于教师间的相互交流。每位教师在科研中都可以找到自身的优势和价值，都可以不断提升自己，不断挖掘自己的潜力，发挥自己的特长，成为具有独特教学风格的教师，使自己真正成为幼儿园科研工作的中流砥柱。

4.确立以问题为导向的研究内容

每个幼儿园的教育条件、师资力量、幼儿特点都不一样，因此园本科研的方向和内容就要针对本园的问题，以有利于本园的发展和有利于本园的教师专业发展为目标，挖掘科研问题的来源渠道。一是可以汇总教学一线教师的教育教学问题，整理归纳，提取共性与特色问题，使之成为有价值的科研选题;二是针对社会与地方要求，结合自身管理和本园发展实践问题，提炼有意义的选题;三是开展幼儿园间的横向联系，收集教育教学中的热点和难点问题，谋求协调共同发展。园本科研应侧重以本园实际问题为导向，不能只注重高大上，搞表面文章，幼儿园在开展上级布置的研究任务时，应把本园的问题结合进去，通过科研来促进教育教学的发展，真正提高实力，为社会需要和地方发展服务。

5.注重信息技术支撑的园本研究

互联网及多媒体信息技术的发展促进了教育的飞速变革，人们已习惯于利用现代信息技术进行各种教学资源和课件的开发与制作。但对于利用互联网及信息技术开展科学研究，多数教师意识不强，认识也不足。经调查，大部分幼儿园教师都不清楚如何利用互联网查找资料，部分教师知道可以利用知网查找相关资料，但对怎样搜索、怎样查找研究热点、要研究的问题研究现状如何并不是很清楚。所以，幼儿园应注重这方面的培训，并开拓外文文献网站，使教师可以接触到国外的相关文章，了解国外的研究前沿，更好地开展园本研究。

此外，幼儿园还可以鼓勵教师利用网络交流平台如微信、QQ，在园外随时对研究中遇到的问题进行交流。幼儿园也可以建立自己的科研平台，设立专题讨论区或思想碰撞区，教师可以随时把自己的想法经验发布在留言板上，供大家参考，从而使科研不受时空限制，随时随地开展，营造浓厚的科研氛围。

6.强调多元主体参与的园本科研

大部分幼儿园教师的学历并不是很高，毕业院校都是应用型院校，科研素养比较薄弱，所以吸引不同主体参与到幼儿园园本科研中来，不仅能够使科研项目顺利科学开展，而且能拓宽教师视野，为促进专业发展提供支持和帮助。

大学教师能够为园本科研提供很好的专业引领和支持，他们大多都有开展课题研究的经验，可以帮助幼儿园教师了解相关领域的前沿知识、研究特点现状以及科学的研究方法等。幼教专家或名师可以为幼儿园教师带来直接的教育科研经验，适用的教育理论，能够指导教育教学实践，为项目的开展提供最有见地的观点和建议。在研究中，幼儿园还可以邀请在读研究生参与进来，他们不仅可以提供专业的理论和知识，也可以为整个研究带来活力，促进园内年轻教师的科研积极性，同时研究生也需要实践平台，会产生一系列的社会效益。社区工作人员、小学教师都可以被邀请加入到园本科研中。幼儿知识与能力的积累与提升离不开实践平台，社区人员和小学教师可以针对幼儿的需要提供更接地气的帮助。没有专业研究人员的引领，幼儿园的科研发展就会在同一水平反复进行，最终成为形式上的东西，停滞不前，影响教师的专业发展及幼儿素质教育的实现。

四、结语

在今后的实践研究中，我们要进一步利用信息技术构建平等、互动、合作、分享、反思的多元科研平台，充分体现教研组群体的智慧，使园本科研真正起到提高保教人员专业水平、提高幼儿园保教质量的作用。

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[5]顾曰国.论文项目设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[6]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

Abstract： With the continuous development of social economy， people's quality of pre-school education is becoming more and more demanding， more and more kindergartens began to pay attention to teaching and scientific research activities， but because of the teacher's low professional quality， weak scientific research awareness and other reasons， many teachers on the significance of kindergarten scientific research and scientific research methods are not very clear. This paper discusses the methods and paths of effective lying on garden-based scientific research， aiming to provide a useful reference for improving the quality of quality education for young children.

Key words： kindergarten scientific research; quality improvement; methods; the path

[责任编辑：韩    璐]