中小学教师培训需求的研究评述

古明 朱杰

摘要：本文从教师培训需求的概念、经典分析模式及国内外研究者对中小学教师培训需求的研究现状三个方面对中小学教师培训需求的研究进行了综述。研究发现，大部分关于教师培训需求分析的研究都以实证研究为主，很少使用经典分析模式;数据来源比较单一，基本以问卷调查或访谈为主;研究缺乏组间和组内对比分析，数据分析不够深入。

关键词：培训需求;绩效分析;差异分析

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.017

中图分类号：G451                                   文献标识码：A                                文章编号：1671—1580（2020）08—0075—06

教师培训是英语教师教学能力提升的重要途径。加强对中小学教师的培训是教师个人发展的需要，也是提升教师专业能力、加强教师队伍建设的重要途径。通常而言，一次培训设计需要经过5个步骤（赵德成，梁永正，2010），即培训需求分析——制定培训目标——培训课程设计——实施培训——培训效果评估，其中培训需求的分析是培训环节中不可缺少的部分，是培训环节中最关键的一个环节。本文将首先对培训需求分析的概念及其经典分析模式进行相关的综述，进而梳理国内外关于教师培训需求分析的研究，最后对已有研究进行评述。

一、教师培训需求分析的概念及其分析模式

培训需求分析，是指在规划和设计培训方案之前，对组织和成员的技能、态度、知识等方面进行鉴别与分析，并根据这些分析来确定是否需要培训以及确定培训内容的活动（李德伟，2006;李燕萍，2008）。从20世纪60年代开始，一些客观化的研究方法在培训需求分析中开始使用，改变了以往的多采用非正式方法，过分依赖主观愿望分析的局面。目前，除了通过自我报告来分析培训需求之外，在培训需求分析实践中占统治地位的模式主要有两种：分别是组织—任务—人员分析模式（Organization-Task-Person Model，以下简称 OTP 模式）和绩效分析模式（Performance Analysis Model）（毛亚庆，鲜静林，2003）。

1. OTP 模式

McGehee与Thayer于1961年出版了《企业和工业中的培训》一书，该书被认为是有关组织培训的第一本重要论著。他们提出了培训需求分析的3部分体系：组织分析（Organization Analysis）、任务分析（Task Analysis）和人员分析（Person Analysis）。其分析的具体内容如表1：

OTP模式提出之后，随着培训需求分析实践的发展，一些研究者对其进行了丰富和拓展。Hall（1986）建议，组织分析要考虑员工为了达成组织战略目标在未来需要具备哪些知识与技能，而不能仅仅依据当前工作的需求来分析;Latham （1988）进一步指出，当基于组织未来目标来识别培训需求时，缩小员工未来技术缺陷已经成为组织的道德责任，于是他在OTP框架中增加了一个新的成分：民主分析（ Demographic Analysis），特别关注不同年龄、不同管理级别、不同性别以及不同种族员工群体之间在培训需求上的差异。Goldstein（1980）认为，组织分析还要特别关注培训目标与组织内特定人群发展目标的符合程度或冲突程度，要对组织培训氛围进行评估。

2. 绩效分析模式

绩效分析模式聚焦于确定预期绩效与实际绩效之间或者卓越员工与普通员工之间的绩效差距，并分析差距产生的原因，从而识别培训需求。其中隐含的基本理念是，只有当绩效差距是由于知识与技能欠缺导致，而不是由于其他因素对员工工作行为构成影响所致，我们才能将其视作是培训需求。如果提升组织绩效需要的是改变工作环境，而不是提高员工的知识与技能，那么在组织中提供培训对员工行为的影响也不是很大。具体如下图。

根据绩效分析的要求，只有在图1中实线表示的联接有足够强度时，培训需求分析才是准确和有用的。由此可见，绩效分析模式将绩效表现与培训需求联系起来，在实际操作中我们需要找到一套绩效标准，通过一定的方法了解到绩效表现，分析绩效差距找出哪些是因为技能的原因而出现的差距，这个差距即为我们所需要的培训需求。因此，该模式在实际操作中相对来说比较简便，它并非建立在组织的需要上，而是建立在一套标准之上，通过对比实际与标准的差距来分析培训需求。

二、教师培训需求分析的相关研究

笔者将从不同的研究方法、研究对象以及不同学科的培训区别对国外和国内关于教师培训需求的研究进行相关的综述。

1.  国外关于教师培训需求分析的研究

通过查阅国外关于教师培训需求的文献，笔者发现该主题的相关研究文献大都采用了实证研究的方法进行，大多采取个案研究或问卷调查的方法收集数据。Daniella（2015）等人采用了个案研究的方法，采用半结构化访谈的方式来探究面对高需求学生的教师的职前培训需求。该研究的访谈内容涉及11个问题，访谈了3位西班牙资深女教师。研究表明，这些教师们关心课堂的管理问题、需要强有力的交流技巧、教学技巧和面对学生差异性的准备工作以及需要培训教师对于能够成为一个成功教师的自信的培养。

问卷调查也是常用的方法。Ebru（2007）以土耳其7个地区的338位生物老师作为研究对象，采用问卷调查的方法，研究了这7个地区的生物老师的在职培训需求，他们对现存的培训的态度和看法。研究调查表明教师们的培训需求因为地区不同和教学经历不同而有所差异，因此，研究者在建议中提到要用校本培训作为国家培训的补充以适应地区的不同情况。Iosif（2012）采用问卷调查的方法研究了希腊小学法语教师的培训需求。研究以将法语作为第二语言的法语教师作为研究对象，调查教师们对教学准备和设计、教学组织、教学设备和教学评价等方面的态度。研究表明，教师需要进行有效教学技巧和教学方式的培训，这一需求在年龄36-45岁和有5-6年教龄的教师中表现最为突出;同时，教师们希望在如何评价学生方面进行相关的培训，教师的职业状态、年龄和教龄对该培训需求具有影响：24-35岁的教师和教龄在3-4年的教师对此具有较强的需求。Jorge等人（2014）以墨西哥以基础教育阶段国家英语项目（NEPBE）为背景，采用问卷调查的方式调查英语教师的培训需求。研究表明，教师对于课程标准的掌握、教学方式、提高对于语言学习困难学生的感知能力等方面有培训需求。Mahmut（2014）同样采用问卷调查的方法对中小学教师专业发展的需求进行了研究。通过对207位中小学教师调查研究的结果表明，中小学教师专业发展的需求主要在于课堂内外的活动、教学评价、师生关系和教學组织环境等。

三、中小学教师培训需求分析相关研究述评

1. 相关研究多采用实证研究范式，很少使用OTP模式和绩效分析模式

本研究中所搜集的有关教师培训需求和英语教师培训需求的文献基本采用了实证研究的范式，这表明研究者们具有实证研究的意识，但这些文献中明确采用OTP模式和绩效分析模式分析研究培训需求的经典分析模式的几乎没有。

这表明，研究者走进了将培训需求简单等同于绩效差距的误区。研究者常见的做法是让教师本人、同事、指导者、管理者或者学生、家长等利益相关者报告教师工作中的不足，然后将发现的不足直接转化成培训需求。应该说以绩效差距为线索，从预期工作标准与教师现有表现之间的差距处识别培训需求，是一种积极而明智的选择，但如果将两者简单化地等同起来，认为只要有绩效差距存在，就需要对教师进行培训，这种观点却是错误的（赵德成，梁永正，2010）。在教育实践中，教师的教育教学行为不是在真空中發生的，是教师个体与所处环境交互作用的结果。如果某种绩效差距的形成与教师关系不大，那么试图通过教师培训来缩减差距和提升绩效的努力只能事倍而功半，甚至无功而返。更重要的是，即便有时候绩效差距是由于教师原因造成的，也不一定都可以转化成培训需求。只有当绩效差距是由于个人知识与技能缺乏所致时，培训才能真正奏效。

2. 相关研究大多数是依赖自我报告，数据来源比较单一

从已有文献来看，几乎统一采用了问卷调查的方法，其中一些问卷采用了问卷调查与访谈相结合的方法。采用问卷调查的方式比较简单，容易操作，但是单靠调查问卷的数据对教师的培训需求这一复杂的因素进行分析有些单薄。同时，笔者还发现，文献中的数据分析多依赖于自我报告，没有结合他人报告的数据对教师培训需求进行分析，在研究中只是对接受培训的教师进行调查，让教师自我报告对培训内容的需求及其程度。另外，只采取自我报告的方式收集数据也容易让研究者走进将培训需求分析（Training Needs Analysis）等同于培训期望分析（Training Wants Analysis）的误区。许多分析者一谈到培训需求分析首先想到的就是将参加调查的教师们进行问卷调查，根据问卷的内容选择自己的所需，或者是直接对被试者进行访谈，让他们根据自己的主观判断说出自己的需求。让被试报告自己的需求这就是主观报告，被试很容易将需求等同于期望（wants）。这在实际操作中显得比较容易，但是也有不足之处。

3. 缺乏组间和组内的对比分析，数据分析不够深入

通过国内外相关研究的对比分析，我们发现无论是国内的相关研究还是国外的相关研究都比较关注研究特殊教育教师的培训需求分析，这与特殊教育的特殊性和融合教育的发展相关。在数据分析上，国内的研究倾向于采用简单的频度和描述统计分析方法，对于教师之间的差异性很少进行深度的分析。而国外的研究在数据分析的深度上更深一些，在做频度统计分析之后，往往会从被调查的基本情况出发做差异分析。我们知道教师培训需求因人因地方不同而有所差异，关注差异性能提高研究的准确性和科学性。因此，国内的研究还需要在数据分析上做到更深入一些。

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Abstract： This paper makes a literature review of the research on teacher training needs analysis from three aspects： the concept of teacher training analysis， classical analysis models and the domestic and foreign research on teacher training needs analysis. It can be concluded that most research adopts empirical methods， such as questionnaires and interviews as its main data collection methods， while few adopts classical models， resulting in its data being far from abundant; moreover， data analysis is not profound enough， lacking inter-group and intra-group comparisons.

Key words： training needs analysis; performance analysis; comparison analysis

[責任编辑：马妍春]