高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践

徐永霞

【摘 要】本文论述在高中英语教学中通过紧扣主题、重塑教学目标和创设有效情境三种方式，培养学生的辨别判断能力、分析评价能力和质疑反思能力，进而形成批判性思维能力。

【关键词】高中英语 阅读教学 批判性思维 思维品质

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0144-02

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了四项课程目标：语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标和学习能力目标，其中，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。可见，批判性思维是核心素养中思维品质的一个重要组成部分。批判性思维是指在吸收信息和知识的同时要做出辨别判断、分析评价和质疑反思，也就是说，质疑和评价所获得的信息和自己已有的想法，并在此基础上产生自己新的想法。我国高中生通过小学和初中阶段的英语学习，已基本具备一定的逻辑性思维能力，他们能较为正确地合理地思考问题。当今社会是快速发展的信息时代，学生每天都接触琳琅满目的大量的信息和知识，什么信息和知识能促进学生发展？这就要求学生能够对所获得的信息以及知识进行必要的筛选和评判。因此，学生只具备基本的逻辑思维是远远不够的。无论在大学里还是步入社会后，都要批判性地进行思考、阅读和写作，这是现代社会的一個基本要求。具有批判性思维的人能够以证据和数据为基础独立思考，敢于质疑而且不盲从权威，能够实事求是、不随意、不主观地得出结论、做出决定。在竞争激烈的 21 世纪，没有批判性思维，就不会有创新，也不会有创造性的发展。只有具备了批判性思维能力，学生的思维才能进一步发展成为创新性思维。因此批判性思维的培养在思维的逻辑性、批判性、创新性培养中起到了承上启下的重要作用。

在整个高中英语教学阶段，每个单元的内容由两篇阅读文章作为教学的载体，阅读教学占了很大的比重，也就是说，阅读教学占了高中英语教学的很大一部分比例。将浅层阅读继续深入到批判性阅读是培养批判性思维的重要方法。因此，在高中阶段的英语阅读教学中培养学生的批判性思维是切实可行的。在阅读教学中，教师应该进行有效的活动设计来培养学生的批判性思维能力，通过系统的方法培养学生的批判性思维。在此，笔者就如何在高中英语阅读教学中培养批判性思维的实践阐述如下。

一、紧扣主题，培养学生的辨别判断能力

辨别能力是指根据不同事物的特点，在认识上加以区别的能力;判断是思维的基本形式之一，就是肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否具有某种属性的思维过程（商务印书馆，2012）。高中生处于智力迅速发展的阶段，思维能力不断增强，对发生在周围的事情已经开始有意识地进行辨别判断。在高中英语阅读课中，教师可以很好地利用高中生的这一心理发育特点，结合学生生活中的人或事，对学生的辨别和判断做出正确的引导，使他们形成正确的价值观，能够批判地看待身边的人和事。

例如，人教版新课标高中《英语》必修 1 Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero 中的阅读课文 ELIAS STORY。在导入环节，教师展示一位当红明星的图片并问学生：Is he a great hero？学生能很快做出判断。接着教师播放关于阿姆斯特朗、白求恩、孙中山和曼德拉的视频，并让学生思考回答：Are these people great people？学生给出了肯定的回答。接着教师让学生思考：Are famous people also great people？这个问题能很好地引起共鸣。在当今社会流量明星占据中学生的业余生活的现状下，学生通过这样的引入可以认真地观察和审视自己的价值观是否正确。这样的引入激活学生已有的背景知识，并引发学生重新审视自己已有的思考角度和评价标准。在学生思考的同时，教师和学生就之前展示的当红明星的工作和阿姆斯特朗、白求恩、孙中山及曼德拉等人物的事迹一起探讨名人和伟人分别具有什么样的特征，成为伟人的标准是什么。这样的导入紧扣主题、重点突出、目标明确，能促使学生合理地进行辨别，并根据自身的知识和经验进行判断，准确地表达自己的观点，让学生对什么是伟人形成了新的想法，这一过程发展了学生的批判性思维（冯亮 2017）。

二、重塑英语阅读课教学目标，培养学生的分析评价能力

分析能力是指能深度理解文本信息，探求信息言外之意的能力;评价是以理解、分析和推理为基础，对文本里面事实信息的合理性、可信度做出判断的思维过程，它是具有批判性思维的一种重要表现。

传统高中英语阅读课的教学目标往往仅限于让学生查找文章中关于 who，when 和 what 这些细节信息的浅层阅读，教师把重点更多地放在了语言点的梳理和讲解上，而忽略了学生去发掘文本中的 how 和 why，以这样的教学目标为导向的英语阅读课将直接导致学生长期处于“思辨缺席”的状态。教师应转变观念，重定阅读课的教学目标。结合文本内容和学习目标，将分析评价能力的培养融入其中，将浅层阅读提升到深层阅读，这样学生批判性思维的培养将水到渠成地得到进行。

例如，人教版新课标高中《英语》选修 8 Unit 2 Cloning 的阅读课介绍了克隆的概念、克隆技术以及各个领域对克隆技术应用的两种相反的态度。在教学这篇文章时，如果教师只是按照传统的方式设计教学目标，简单过一遍文本内容，然后进行语言点的梳理，那么学生课后只会得到一些支离破碎的片段信息。大概了解克隆的概念和用途，知道各界存在支持和反对的两种截然不同的态度。这样的教学设计无法让学生深度理解文章信息，也无法有机会去评价文本中事实信息的合理性和可信度。

教师可以针对克隆人利弊的不同观点，播放一些关于克隆以及电影中克隆人生活的视频。视频让学生了解克隆人有可能面临的命运，也让学生感到内心的震撼。接着教师让学生思考问题：Are you for or against cloning？视频让学生有了更加直观的感受、更加明确的态度。教师可根据学生的不同态度，将他们分成两组进行辩论。学生在辩论的准备环节，利用阅读文本提供的信息、视频中的内容以及自身已有的关于克隆的背景知识，进行分析并获取有利于陈述自己观点的信息。在辩论的过程中，正反两方就谁来照顾克隆人，科学家为拯救病人的目的而克隆人是否公平，万一克隆失败制造出怪物该怎么办。让学生从克隆人所带来的伦理方面的担忧等问题进行辩论。虽然最终辩论可能不能改变同学们的观点，但是在辩论中正反两方的学生必须对对方提出的观点和论据进行分析评价，针对对方的陈述进行有力的反击。在阅读文本，观看视频和进行辩论的各个环节中，学生积极思考，对已有的和新获得的信息进行分析和评价，从而使他们的批判性思维得到发挥和进一步培养。

三、创设有效情境，培养学生的质疑反思能力

质疑是提出疑问，而反思是结合文本提供的信息，思考自己过去的事情，挖掘问题的根源，并从中总结经验教训，最终达到自我提高的目的。培养思维，要从培养问题意识开始（苏全彩 2012）。

在传统的教学中，学生往往绝对相信所学过的书本知识，养成了一题只有一个标准答案的惯性思维，缺乏“一题多解”“一问多答”的发散思维，缺少批判意识和问题意识。教师要转变教学方法，积极运用启发式、探究式等教与学的方式，解放学生的思想，提供教学支持，鼓励学生深入研究富有挑战性的问题，鼓励学生提出个人的独特见解。在平时的英语阅读教学中，教师要注重创设有效情境，鼓励学生勇于提出问题，敢于质疑，培养学生深挖教材中的思想的能力。这将有利于发展学生思维的广度和深度，使学生在锻炼批判性思维的同时，能反思和评价自己的学习和生活，进而最终解决各种问题和困难。

例如，在教学人教版新课标高中《英语》选修 8 Unit 4 Pygmalion 时，教师和学生一起分析故事背景、人物行为，对话剧中人物的性格、语言和情节进行学习探究。在了解了故事人物的性格和情节冲突之后，学生以小组表演的形式将话剧中的情节演绎。在这一系列的学习和体验之后，学生更深入地了解剧中人物的性格、不同人物的语言特色。这样的学习和体验自然而然地让学生沉浸在故事的人物角色中，从而促使学生积极思考并对故事中的人物和情节产生了质疑。有学生大胆地提出了几个疑问：Why was this play titled Pygmalion？Who gave Eliza the most help？Did she really need this help？针对这些问题，学生进行了热烈的讨论，最终形成了一致的观点。在这样有效的话剧情境中，学生完全融入其中，他们开始关注话剧作者的思想、剧中人物的内心。以上问题是基于文本提出的，但是他们又是高于文本的。大部分学生在思考和讨论的同时，能回顾自己的实际学习生活情况，并进行合理地反思和评价。他们发现，在学习生活中自己总是热情地去帮助别人而忽略了对方是否真的需要这种帮助。另外，他们也发现，有些时候要先解决好自己的问题才能更好地去帮助身边的人。这种质疑和反思将帮助学生批判自己和完善自己，使他们的学习能力和批判性思维得到进一步提升。

当前，高中教育以高考为导向，高考分数直接决定学生能够进入何种学校继续学习。无论是教师，还是学生都面临着巨大的考试压力。因此目前的教学往往更重视记忆不重视思维，更重视分数不重视能力。培养批判性思维与提高考试成绩不是对立的。国内外大量的教学实践已经证明，批判性思维能力的提高有助于学生考试成绩的提升。因此，教师要改变传统的英语阅读教学方式，从而使学生摆脱传统的英语阅读的学习方式。培养学生批判性思维能力需要以主题意义为引领，以质疑反思、分析评价为手段，在有效的情境中使學生由浅层阅读深入到深层阅读，发展学生的批判性思维，使学生的思维具有广度和深度，最终发展学生的思维品质。

【参考文献】

[1]苏全彩.论我国英语阅读教学中批判性思维培养的缺失[J].西昌学院学报（社会科学版），2012（2）.

[2]冯 亮.高中英语阅读教学培养学生思维品质的课例评析[J].广西教育（中等教育），2017（7）.

（责编 卢建龙）