微格教学法在会计模拟实训课程中的应用

韦锋

【摘 要】本文分析微格教学法的基本内涵及其应用价值，结合具体教学实例，从教学设计、教学实施、教学评价三方面论述微格教学法在会计模拟实训课程中的有效应用，提出确定教学目标、制订教学策略、教师分解演示、布设教学任务等策略，以供教学参考。

【关键词】微格教学法 会计模拟实训 实际应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0115-02

会计模拟实训课程作为会计专业及相关方向专业学生的必修课程之一，对学生的会计基础知识能力以及综合实践能力均有着较高的要求。在传统的会计模拟实训课程教学中，由于部分教师的教学理念较为保守，创新能力有限，以致会计模拟实训课程教学内容及教学方法僵化，难以激发学生的学习积极性。将微格教学法引入会计模拟实训课程教学中，能有效突破当前的教学困境，帮助教师进一步提升教学成效。

一、微格教学法的基本内涵

微格教学法的概念最早出现于二十世纪六十年代，由当时美国斯坦福大学的 W.Allen 等人依托原有的角色扮演教学法提出的一种全新教学方法。具体来说，微格教学法指的就是一种使用专门的摄录装备对学生或受培训者的所有教学行为进行全程拍摄记录，并对之进行深入分析与准确评估，从而帮助学生或受培训者迅速了解自身实际学习情况、加深对某一教学内容或教学技能的理解应用的教学方法。本文认为，微格教学法相当于一个微缩且具有良好可控性的教学环境，在微格教学过程中，教师将原本复杂度较高的某一技能或内容拆分成若干相对简单的教学内容或技能，引导学生进行深入学习的教学方式。

二、微格教学法的应用意义

微格教学法可以对海量训练课题进行微型化处理，并运用全程摄录学生各项教学行为、对其进行分析评价，使得学生各项动作技能能够更加规范，同时也使得教学过程与教学评价实现声像化。结合微格教学法的优势及特点，将其运用在会计模拟实训课程教学中，首先有助于教师对教学目标与学生学习目标进行统一明确。其通过分解复杂的教学过程，着眼于难度相对较低的单项教学技能，在此基础上制订与学生实际相符合的训练计划，帮助学生明确各项学习目标并快速完成各项操作技能的学习。其次，微格教学规模相对较小，且要求学生采用观摩、实训、创新等方式对所学各项技能进行深入学习与有效实践，对提高学生在会计模拟实训课程教学中的参与积极性、培养学生形成较高的会计实践能力、发展学生核心素养都具有积极效用。最后，将微格教学法运用在会计模拟实训课程当中，教师对学生各项实训操作及整个课程学习情况进行全程摄录，师生在共同观看声像记录的过程中，可以对教与学的实际情况进行全面把握，及时发现教师在课程教学以及学生在课程实训学习中存在的实际问题，以便双方能够更有针对性地改进，从而真正达到优化整体课程教学效果、促进学生在会计模拟实训课程中实现全面发展的根本目的。

三、微格教学法在会计模拟实训课程中的应用

（一）教学设计

1.前期教学分析，确定教学目标

在将微格教学法运用在会计模拟实训课程教学中时，教师首先需要深入分析学生实情以及具体的课程教学内容，确定科学合理的教学目标。例如，在将微格教学法引入会计软件操作的实训教学时，笔者先通过微信、QQ 等社交媒介以及与学生进行面对面交流的方式，对学生学习需求、自主学习能力水平以及综合实践能力水平等进行全面的了解。接着，再结合课程教学大纲，对教材及会计软件操作的相关教学内容进行深入挖掘，了解当前市场上最常用和最新的几款会计软件，正确把握各主要会计软件的操作流程、操作方式及其应用效果等。最后在此基础上，笔者分别从知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度出发，设置相应的教学目标。在知识与技能维度上，将学生掌握会计软件及其操作的各项基本知识及技能作为主要教学目标;在过程与方法维度上，将学生通过实际操作各项会计软件掌握包括编制预算报表、评估企业财务情况、预测企业会计风险等解决实际问题的能力作为主要目标，使得学生在此过程中能够熟练运用所学各项专业知识及技能自主完成问题的分析与解决，达到知行合一的效果;在情感态度与价值观维度上，将引导学生通过学习操作各种会计软件，形成良好的职业精神、提升核心素养作为主要教学目标。

2.选择教学工具，制订教学策略

在明确具體教学目标后，基于微格教学法的会计模拟实训课程，需要教师根据实际情况合理选择适宜的教学工具，并科学完成实训课程教学方案及相关实训活动的设计。例如，教师可以结合全国会计技能大赛，对整体比赛考核技能进行拆分，细化出“数字录入”这一单项技能设计实训教学方案。首先，教师亲自向学生示范数字录入的动作、具体方式等，要求学生在此过程中对教师的各项教学操作与示范动作进行全程认真观摩学习。其次，引导学生独立使用计算器、小键盘等训练工具，自主展开数字录入练习，使学生能够对数字录入这一单项技能形成整体认知，并具备一定的综合实践能力;再次，教师依托全国会计技能大赛中对数字录入技能的考核内容、考核方式等，为学生布置相应的学习任务，要求学生根据具体任务要求，在规定时间内精准完成数字录入。学生在参与各项数字录入训练时，教师均需要使用专业的摄录装备进行全程拍摄记录，而后将得到的声像记录视频进行压缩处理并直接上传至网络教学平台，再利用电子白板等现代教学设备将其直接展示在学生面前。教师引导学生认真观看和分析声像记录结果，及时发现自己在会计模拟实训中存在的问题，从而有针对性地调整学习方法与训练方式。最后，在教师的带领下，学生根据各项声像记录结果进行自我评价，形成相应的教学反馈，总结自身在会计模拟实训课程中的经验，为后续优化课程学习提供重要的参考依据。

（二）教学实施

1.教师分解演示，学生观摩学习

仍以会计模拟实训课程中的“数字录入”技能实训为例。基于微格教学法，教师从各类型会计技能比赛中分解出“数字录入”这一单项技能。首先，教师从网络中精心选择有关商业银行百张传票的图文资料、视频片段等，对其进行优化整合后设计制作出相应的培训视频，再利用多媒体等现代教学设备将其播放给学生，要求学生认真观看视频内容，快速突破该技能的重难点。之后，教师直接利用现有的计算器、小键盘等训练工具，现场向学生示范数字录入操作。如通过运用专业会计软件中自带的随机生成习题的功能，根据其实时随机显示的传票数字，运用小键盘对其进行快速录入。在此过程中，教师运用智能摄像机等装备对学生数字录入操作进行全程拍摄。再使用电子白板将其直观立体地展示在学生面前，可根据学生实际需要对拍摄的技能操作声像视频进行慢放、回放等操作，并借助现代教学设备中的放大镜等辅助功能，帮助学生详细了解数字录入的各个操作步骤、指法等核心要点。

2.布设教学任务，学生实训训练

在微格教学法的应用下，教师可以将“数字录入”技能继续进行动作拆分，将其细分成左手翻页、右手指法以及节奏和盲打等单项训练，积极引导学生进行实践操作，组织学生模拟参加数字录入会计技能大赛，使学生能够进一步加深对所学专业知识技能的内化吸收，不断在实训学习和操作中提高自身的综合实践能力。例如在盲打实训训练中，学生通过前期的强化练习，基本可以熟练进行左手翻页操作并对右手指法有一定了解，此时教师可以着眼于计算器训练，积极组织学生开展十分钟盲打竞赛。学生在规定时间内，根据相关会计软件随机生成的各练习题，进行左右手灵活配合完成传票翻打，准确率最高且用时最短的学生可以得到相应的奖励。在初期实训训练中，教师可以引导学生同时看传票与计算器，待学生熟练度有所增加后，可将书本等作为阻挡物放置在学生眼睛与计算器中间，要求学生在翻打传票时只能看传票进行盲打。为了营造真实的竞赛环境，教师可使用多媒体等播放具有节奏感的背景音乐，同时除参赛学生外，教师可积极邀请其他学生充当裁判、评委等，使得全体学生均参与到会计模拟实训中。

（三）教学评价

在每完成一项会计模拟实训课程的单项训练时，教师均需要使用智能手机或智能摄像机等各种摄录装备，将学生的整个实训过程进行全程拍摄记录。而后从中挑选出重要片段，依托多媒体等现代教学设备将其播放给学生。例如，在“数字录入”的单项技能实训教学中，教师可以重点拍摄记录学生在训练之前的指法及其经过强化训练后的指法，学生认真观看相关视频，不仅可以直观、真实地了解自己在会计模拟实训中的学习情况，还可以主动地进行自我反思、自我分析，迅速明确错误或不规范的指法动作，总结经验并有针对性地进行调整和改进，由此获得最优的实训教学成效。同样，教师在认真观看拍摄记录的学生实训片段时，也能够对不同学生的学习情况、学习特点等进行全面把握，科学、客观地开展教学评估工作，进而立足学生实际对实训教学计划进行合理调整，确保会计模拟实训课程教学始终与学生实际相贴合，有效促进学生全面发展。

总而言之，在会计模拟实训课程教学中运用微格教学法，能够有效提高课程教学的创新性，帮助教师获得良好的实训教学成效;同时对强化学生的专业知识技能、培养学生核心素养也具有一定的帮助作用。教师在会计模拟实训课程教学过程中，需要践行以学生为中心的教学理念，围绕具体课程内容合理运用微格教学法，制订科学的教学方案和评价机制，使微格教学法的有效性在课程教学中得以充分体现。

【参考文献】

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[2]刘 花.“互联网+”背景下高职会计人才培养微课建设研究——以《会计综合模拟实训》为例[J].中国商论，2019（22）.

[3]周 阳.基于AR技术的智慧课堂教学模式研究——以《会计综合模拟实训》为例[J].会计师，2019（17）.

【作者简介】韦 锋（1970— ），男，汉族，籍贯广西灵山，高级讲师、高级会计师，现就职于北部湾职业技术学校，研究方向为会计理论与实践。

（责编 罗汝君）