初中英语读写结合教学中情境创设的路径探索

【摘要】读写结合教学作为写作教学中重要教学方法，在教学中将课堂教学融入情境，将会增加课堂教学的有效性。在实际读写结合教学中，情境的融入存在着一定的困境，本文笔者将尝试探讨读写结合中情境创设的价值、困境与实施策略。

【关键词】读写结合;情境教学;价值;困境;路径

【作者简介】陈磊，江苏省常州市第二十四中学天宁分校。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：语言学习者要在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用中学习语言。而英语学科核心素养四个维度中语言能力指以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，强调语言知识、技能和策略等的整合性学习和应用，注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用（高洪德，2017）。英语写作作为学生语言能力的综合体现，在初中英语教学中占据着非常重要的位置，但初中生由于知识储备不足，在把握语篇各要素之间的关系，如段与段之间、句与句之间的关系上存在问题。读写结合、以读促写的教学方式，可以很好地实现学生写作能力的提升。在教学中促进学生提升英语学科核心素养，提升语言能力。

一、 价值取向

1. 创设真实语言环境。著名美国学者罗伯特·W·布莱曾指出，如果外语学习者沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，情境教学法的实现在于尽量改变英语课的教学形式、创设真实的外语情境。

在英语教学中，授课教师不能满足于教授学生单词、短语等简单知识，只有把学生带入到真实的语言环境中使用语言知识，才能让学生习得真正的语言的使用。在写前教学这一语言知识和文章结构的输入过程中，更是需要在课堂上为学生创设真实的情境，习得语言知识的使用与文章结构脉络，促使学生在真实的语境中贴切地遣词造句、谋篇布局。

2. 提升学生学习兴趣。外语学习如果脱离了学习者所处环境，对学习者不能形成有效刺激，会大幅地降低外语学习的效果。初中英语写作教学中部分话题内容远离学生生活，并且写作教学对于初中生来讲，输入与输出之间存在着较大的信息鸿沟，无法让学生在写作过程中获得成就感，学生也缺乏学习的积极性。在教学过程中，授课教师可以帮助学生创设适合于学生学习的真實语言环境，让学生融入情境，刺激学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，从而实现写作教学的有效性。

3. 促进学生理解文章。外语教学泰斗张士一教授认为，学习一种语言是学习一种对于情境的反应，教学一种语言是教学一种对于情境的反应。所以，语言不能就是当作字词和语法等等来教，而应该当作情境的反应来教。（转引自陈艳君，张传燧，2014）读写结合教学中，尤其不能仅仅是教授学生字词、语法等简单的知识，需要通过教学帮助学生习得与写作话题相关的内容，包括字词、语法，还包括谋篇布局等宏观的内容，帮助学生梳理文章，使学生文章写作逻辑更加紧密。

4. 贴合写作需求。在读写结合教学中，授课教师将读与写进行有机融合，使英语语言的输入与输出有机结合，但是在教学过程中，也存在着一定的问题。课堂容量大，节奏快。如果能够在教学过程中将课堂教学情境设置为与写作目标相关的内容，将可以有效衔接读与写的信息鸿沟，既可以帮助学生降低阅读困难，促进语篇理解，也可以帮助学生搭建写作支架，有意识地吸收和提炼与写作相关的素材。

二、 实施困境

1. 情境教学缺乏时代性。在读写结合教学中，情境创设的最终目标是帮助学生搭建支架、完成写作。但是在教学过程中，有部分情境的创设没有随着时代不断调整，类似的情境不仅不能帮助学生搭建支架，促进学生对语篇的理解，反而会阻碍学生理解语篇。如，牛津英语7A教材中仍然存在CD光盘，如果创设的情境让学生购买CD，就无法进行有效教学，也无法帮助学生通过阅读进行写作。

2. 情境不贴合实际。张士一教授提出的情境包含三种情况，分别是真实地情境、逼真的情境和假想的情境。但在过程性写作教学中，部分课堂创设的情境不能贴合实际。主要是：⑴创设的情境脱离生活实际，不能给学生带来真实的生活体验;⑵脱离学生的心理状况，英语写作是学生比较畏惧的教学环节，在学习过程中缺乏成就感，导致部分学生对写作教学存在抵触和畏惧情绪;（3）脱离学生的最近发展区，牛津英语每个单元涉及一个话题，而每个单元的写作话题的最近发展区就与单元的话题相关，如牛津英语7A第六单元的话题是健康生活，整个单元的词句都与健康生活相关，如果教师在教学中创设与健康生活无关的情境，则使情境脱离最近发展区，导致读与写脱节。

3. 情境脱离教学目标。在读写结合教学中创设情境进行教学的目的是帮助学生更好地输入范文所提供的材料，包括词句与文章的结构等。授课教师有时候会创设与写作不相关情境，未能让学生在与话题相关的情境中理解文章、分析文章，学生在接下来的写作过程中，会产生巨大的信息鸿沟，无法完成写作任务。

三、 路径探索

读写结合教学的目的是要在课堂教学中，通过阅读帮助学生习得话题相关的字词用法，还要通过阅读归纳总结话题作文的文章结构与段落设置等问题。对于初中生来讲，教师如果没有创设情境，帮助学生搭建支架，将很难实现教学有效性。基于读写结合教学的特殊性，有必要将读写结合教学融入情境。

1. 设置情境，导入课堂。读写结合教学首先在于阅读，为了促使学生更好地阅读范文，授课教师要为学生创设合理的情境导入课堂进行阅读。结合范文的话题通过不同方式进行导入，比如通过多媒体视频、头脑风暴、照片、诗歌、音乐等各种方式，多种手段的课堂导入方式，可以让学生更好地进入状态，并通过情境导入让学生了解本节课的教学目标。

在创设情境的过程中，教师首先要明确学生的最近发展区，比如牛津英语8A第四单元是DIY相关的话题，教师授课的时候可以通过视频展示一段水果沙拉的DIY的过程来调动学生最近发展区知识储备，习得与DIY相关的词句等，对于接下来的写作有着极大的帮助。

2. 设置情境，增加体验。学生写作既需要保持对写作本身的足够热情，也需要在习作中表达自身对所写事物的思、想、感、悟。在这一需求下，情境教学法为学生写作提供了由外到内的全部情感，并会引发情感共鸣。这对于学生在面对材料写作、主题写作等类型时所带来的直观感受，更加明显。其次，可为学生写作创造良好的写作氛围。在写作过程中，尽量让学生置身于真实的、与话题相关的情境中，增加学生对写作话题的情感与现实体验，只有在真实的情境中，学生有了身临其境的感觉，才能调动写作的积极性。

仍然以牛津8A第四单元Task为例，可以让学生尝试做一次水果沙拉或者根据时间播放学生在家做水果沙拉的视频，让学生亲自体验或者身边同学的体验作为真实情境，增加学生写作兴趣。

3. 设置情境，驱动任务。在修改作文阶段，学生活动空间大，随意性也随之增大，活动过程如果没有明确的情境与教师的指令，学生较容易出现无所事事或者漫无目的的情况。在互批作文的过程中，创设适合于作文批改的情境，帮助学生明确作文修改的目标，将会极大地提高学生作文修改的效率。

牛津英语9A第三单元Task探讨青少年成长过程中遇到的问题。作文修改阶段，为了让学生能够高效地讨论、修改作文，可以播放美国短剧《成长的烦恼》，或者让学生现场讲解与父母在日常生活中的沖突，让大家分析原因，然后给出评价文章的标准，如下：

在真情实感的情境下，学生自主修改文章、进行同伴互批、修改文章，实现文章再创作，进一步完善自己的文章。有了明确的评判标准和真实的情境，学生依据标准，有感而发地进行作文自主修改与同伴互评，同学之间不断产生思维的碰撞，相互促进，帮助学生更好地完成自主修改与同伴互批的课堂任务，实现课堂教学的有效性。

四、结语

读写结合教学有效解决了初中学生的输入不足、写作难度大的问题，衔接了读与写两个环节，通过阅读与作文话题相关的内容，帮助学生尤其是初中学生搭建支架，有力地提升了学生的写作能力。而在读写结合教学中创设情境，帮助学生搭建读与写整个流程的支架，为学生完成由读向写的过渡提供了保障。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2017.

[2]高洪德.探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向[J].中学英语教与学，2017（01）3-10.