浅谈小学英语课堂有效提问策略

（陕西省榆林高新区第六小学，陕西 榆林 719000）

合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。下面我将从当前英语课堂提问的问题以及小学英语课堂有效提问的对策进行探究。

一、当前小学英语课堂提问的问题

1.课堂提问简单化，对学生来说缺乏思考价值，如：Is she rihgt? Yes or no?

2.从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80%左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。

3.学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80%以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。

4.课堂提问流于形式，缺乏真实的语言交际意义；缺乏追问，生成质量不高。如：What’s this? Who is she?等。

5.问题的提出缺乏语言铺垫，前后的问题没有梯度，缺乏层次性、逻辑性。

二、小学英语课堂有效提问的对策

那么如何使所提问题有效地激发学生的兴趣，激活学生的思维，提升学生的英语运用能力呢？这就要求我们在授课前充分了解学生的“最近发展区”，在教学的各个环节静心设计问题，使课堂提问有层次性、有生成性、有实际的交际意义。

（一）导入新课时提问

教师在导入新课时，往可以用设问的方法，激发学生渴望追求新知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。例如 A camping trip 时的教学片段：

T：Hello,boys and girls.Look,I take a bag with me today.Because I’d like to have a camping trip.(同时出示课题) Would you like to join me?

Ss：Yes.

T：First,let’s discuss “What do we need to have a camping trip?”

接着老师列出了smething to eat,something to drink, something to use,something to relax，生思维活跃，讨论热烈，用 We need…进行交流。在这一环节中学生既复习了食品、饮料、日用品、娱乐工具等名词，又很自然地学习了关于野营所需物品的新单词（telescope,tin-opener,pot,stove,etc.）。

接着老师出示自己包中的物品说：“Look,I have a telescope and some soft drinks.What do you have?”老师让学生用准备好的物品进行交流，从而非常自然地过渡到重点句型的学习和运用中去。

（二）过渡时间提问

教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part B Let’s talk 时，教师在上过Let’s try后，接着上面的内容说：“Sarah is going to the bookstore.She’s going to buy a dictionary.Where is Chen Jie going? Let’s listen to the tape.(放Let’s talk 的录音)。然后学生回答：“She’s going to the bookstore.”教师根据学生的回答，在表格里填上相应的内容（Who—Chen Jie;Where— bookstore.）。表格如下：

下面教师紧接着说：“Chen Jie is going to the bookstore.Where are you going?”引出Where are you going?句型，并带学生跟读，让学生回答：“I’m going to….”等句子，而且教师预先准备几张地点名词的投影片，如cinema,post office,supermarket,Beijing,Shanghai,England….等，让学生互问互答。

通过这样的过渡处的有效提问，使得教学环节紧接相扣，承上启下。以表格为主线，使复习内容、过渡内容与新授内容得到贯穿，适应学生的认知规律。而且，学生根据表格提问，不仅训练了听力能力，还培养了学生的记忆力。

（三）提出重点时提问

一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。

张佶教师在教授这课重点时，设计了一张学校简易地图。根据地图提问学生。“What’s in our school？”学生回答如下：

S1：There is a library.

S2：There is a playground.

S3：There are five buildings.

……

学生的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并且让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

（四）化解难题时提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应采取不同的措施来化解难点，降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。

李燕教师在课中就对本课的语法难点进行了很好的化解。在教授完“There be”句型后。李教师又对这个句型进行了解剖和分析。她先出示了两个“There be”句型：“There is a piano in the music room.”“There are some desks in the classroom.”然后提问：“Can you talk about the differences between the two sentences？”

学生回答：“There is a piano in the music room.”是单数句子，“There are some desks on the classroom.”是复数句子。

李教师追问：“Why？”

另一位学生回答：第一个句子里有一个is。第二个句子里有are。

李教师总结：Yes.That’s right.“There is +单数名词或不可数名词。“There are”+复数名词

这样，李燕教师从学生实际出发，精心设计提问，并且通过提问和追问使学生积极思考，化解了教学难点，理解了“There be”这个句型单复数的用法，从而提高了课堂教学效果。

总之，思始于问，有效的课堂提问可以点燃学生思维的火花，激发他们表达的欲望，从而既能让学生更加牢固地掌握知识，又能使之养成善于思考的习惯。因此，在教学实践中，教师要科学、艺术地设计问题，根据教学内容在不同环节使用不同的提问策略，使之优化教与学的过程，提高课堂教学效率。