停课不停研，相约“云教研”

张迎东

己亥末年，庚子冬春，席卷全国的新冠肺炎疫情突如其来，让 2020年本该生机勃勃的春季校园格外寂静。延期开学期间，教育主管部门明确要求初中“定位于线上教学，通过名师空中课堂、在线教学和答疑辅导相结合，指导学生开展网上学习，完成相应的学习任务”。

于是，“延期不延教、停课不停学，停课不停研”，已然成了最熟悉的动员口令，一个崭新的“网课时代”应运而生了。平日里一本正经的教师们，甘愿化身“十八线主播”，在线答疑解惑。这一变化，也让许多教师手忙脚乱。有的教师从没用过直播软件，研究了半天也不得法门;有的吐槽在线授课效果不好，没法和学生直接互动;有的上课忘开麦克风，对着电脑屏幕白讲一节课……一时间，线上教育教学成了社会舆论争相调侃和攻击的对象。如何对线上教学进行系统化的设计和管理，让教学落地生根，真正产生效果，成为众多校长、教师的最大困惑。

教育部陈宝生部长曾强调：新时代教育系统干部要会战略思考，胸怀大局、把握大势、着眼大事;要会战术设计，做到观变、查变、应变。校长，作为一线指挥员，必须把握契机，思考如何调整思路、改革创新，让教学教研和学校管理更能适应疫情防控形势，保证教育的可持续性发展。那么，怎样进行微调整和微创新呢？

研而有据，升级传统思维

疫情成了一场大考，学校管理者与教师应对从容与否，取决于平时对新理念、新方法、新技能的接受与积累。

因此，校长必须积极引导广大教师统一思想，提高认识，要跨出的关键一步，便是走出固有习惯的舒适区，完成教学意识和方式的革新或升级，迎接线上教、学、研带来的转变，以及如何利用自我的不断革新，应对复杂多变的世界和未来。

研而有用，提升研训技能

如果说网络的本质是人与万物互联，那么在线教育教学的本质，则应该是人通过网络点亮人，如果连工具都没法得心应手，怎么去点亮屏幕背后的一个个人呢？

首先，应充分利用“互联网 +教育”的新媒体，选择、维护、推广好适合的教学平台。我们以腾讯和 CCTALK等平台为依托，同时灵活利用省、市教研室推荐的“省名师空中课堂”“金陵微校”等优质慕课、微课、录播课资源，变劣势为优势，丰富的平台资源使授课内容和研修素材科学有效，供师生随时随地共享。

其次，各职能部门和成員分工协作，各担其责，携手同进。年级和班级负责人，保证师生、家长互动信息畅通;线上管理团队，策划好适合校情、班情的方案，拟定年级在线课表，实施全科覆盖、 “五育并举”。

再次，针对线上教学遇到的各种“疑难杂症”，我们开通“网络教学平台线上线下培训”、“网络办公”和“网络师生互动”平台，多措并举，深入开展“云教研”，及时修订方案，全力保障线上教育教学和研修质量。我们凝聚每一个团队，引领每一个教师，带动每一个家庭，师生一起走在自我成长、自我提升的路上。

研而有径，相约“云教研”

我们创新思路，周密部署，运用灵活的“云培训”“云教研”，让更多更有意义的教研成果聚焦这场“战疫”，让其转化为有价值的研究资源，力求研而有据，研而有径，研而有效。

与课题研究相约，开设“云培训”

“云培训”新颖、别致，利用网络优势，跨越时空，最大限度地挖掘了教师的内驱力与教学智慧。围绕课题研究，大家互相填补，彼此促进，协同配合，共同提高。例如，我们集体探讨：线上课程与面授课程相比的特殊性;如何设计线上课程;如何设计从课前到授课、再到作业反馈的整个学习闭环;如何数据化管理学生的学习锻炼与居家生活。主讲人和学员之间乐于研修的氛围，助推着每一位参与者的提升与进步。

与校本研修相约，开设“云教研”

上好课的前提是“备好课”。各教研组、备课组精心谋划、构思、开展系列在线“云教研”，努力将在线教研活动研出特色，研出亮点，研出成果，打造出线上研训新模式。

值得提倡的是：无情的疫情恰是一门跨学科、多层、丰富而意义非凡的综合课，也是学生成长中的一段重要的生命历程。“云教研”时，我们将其作为重要的教学素材，融入到学科教学中。例如，语文教师可围绕疫情的独家采访、新闻爆料、公告通知，诗歌散文等，指导学生进行整合，尝试写身边的疫情故事;生物教师可开发拓展类课程，让学生科学认识病毒的产生和危害;体育健康教师可以创编室内运动操，介绍卫生保健类知识，引导学生自我防护;班主任可以指导学生搜集感人故事、绘制抗疫科普画、组织撰写给“一线勇士的一封信” ……每一位教师都可将此次疫情作为校本教研的素材，创造性地运用到线上教学中，让学生经历一次完全不一样的教育。

我们还创意成立“线上工作坊”。它以某个学科领域的主持专家为核心，通过主题案例式研训，以对话、讨论、体验活动等多种头脑风暴方式集思广益，探究并解决教学实际问题。我们邀请学科研训员、专家名师，甚至其他学校教师参与到“工作坊”来，博采众长，既可提升教研的深度和广度，又切实提高了“校本云教研”的质量效益。

研而有智，共享优质资源

专业引领，拨云见日。非常时期，我们可大力依托省、市、区教研室的主题式“云培训”：有学科衔接主题、核心素养主题、教师专业素养提升主题;既有统编教材的分析与教学建议，又有主题式培训和学员之间的学习研讨分享，给教师梳理出前行的路径，分享到各学科电子教材和教学素材，以及教材、教法、使用技术等方面的培训。

创新思维，借智借力。我们还可以借助集团校、教育发展共同体，名师工作室（站）等示范引领作用，注重发现团队智慧，并加以延伸拓展。我们把一些优质资源，如课件、教案、学案、微课、试题、微视频等分学科、分年级建立资源库，并在一定区域内共享，用“精准、精品”为“停课不停教、停课不停研”做最充分的铺垫。

研而有效，成就师生共进

作为创新举措，长时间的“云培训、云教研”的实施和调整还需要时间的打磨与检验。对运作的评价，当打破“一把尺子”的界限，由单一走向多元。我们当引入教研机构、学校、教师、学生，甚至家长在内开展多元评价。目标指向，应该是充分激发教师参与教学研究的内驱动力，变“输血”为“造血”，变“要我发展”为“我要发展”。同时，让过程与成果并重，量与质并重。

当然，作为管理者，我们应想方设法让教师反“客”为“主”，把教研变成自觉行为。因此，我们要将更多时间还给教师，给他们更多自我成长的空间。鼓励教师多读书，多读教育名著，和教育大师进行思想对话，启迪自己的教育智慧。鼓励教师勤思考。疫情防控时间，尽管没有了大型的课堂教学观摩研讨会，但教师可以借用录播平台，将自己的课完整地录下来，在“听自己的课”中研究教学，不断改进自己的教学行为。鼓励教师勤写作。教师可以将延期开学作为“学术长假”，反思课堂教学得失，总结教学经验，分享研究成果，以专业的方式成长。

总之，新冠疫情防控背景下学校教研管理的微调整和微创新要基于校情，基于师生成长，要巧妙建立在“互联网 +”环境下，以期达到“山河异域，资源共享、师生共进”之成效。

（南京市摄山初级中学）