实施养成教育成效评价机制推动学生品行发展刍探

摘 要： 教学评价的目的是引导并促进学生品行的发展，然而在当前的教学中，评价日益单一化，尤其是语文学科的评价，并不能促进学生品行的发展。为了解决以上问题，教师应丰富评价方式，改善评价过程，丰富评价主体，提高评价效果，拓宽评价目标，促进学生发展，调整评价内容，提出有效评价。

关键词： 语文教学;评价机制;养成教育;品行发展

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0127-02

教育评价，对学生的思维、品质、思想以及情感具有不可忽视的影响。有效的评价，可以激励学生前进，让学生燃起学习斗志，促进学生全面发展。因此，在语文教学中，教师需要给予学生有效的评价，让学生在学习中进步。本文从以下几方面对教师如何实施养成教育成效评价机制推动学生品行发展进行探究。

一、丰富评价方式，改善评价过程

清代教育家颜昊曾说：“教子十过，不如奖子一长。”由此可见，奖励比批评更重要，也更有价值。在语文教学中，教师同样需要注重自己的评价方式。积极、善意的话语，会给学生的心灵带来温暖;消极、负面的话语，会给学生的心灵带来不可估量的伤害。教师要用积极的、充满正能量的评价方式，帮助学生树立自信心，引导学生进步。因此，教师需要丰富评价方式，让学生感受成功的快乐。例如，在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师设计了一个“我是小导游”的课堂活动，要求学生模拟导游介绍金华的双龙洞。在活动过程中，有的学生表现突出，有的学生讲话磕磕绊绊。这时，教师要露出善意的笑容，给予学生肯定的眼神，给学生正面的鼓励。教师还要结合学生的课堂表现，对学生进行有效性评价。如有的学生在介绍金华的双龙洞时，不懂得连词的运用，一口气说了十多个“然后”。此时，教师要指出学生的问题，并给学生提出相应的建议，要求学生每天选择一两个连词进行造句。在教学过程中，教师将体态激励和语言评价相结合，可以提高评价的有效性，也能带给学生更多的启示。在语文教学中，教师不能采取单一的评价方式，而是需要将多种评价方式交叉运用。需要注意的是，积极的评价并不意味着“唱赞歌”，而是真诚地向学生提出建议，帮助学生实现进步。

二、丰富评价主体，提高评价效果

教师在对学生进行评价时，不得不受自身立场、性格、态度、处事经验等因素的影响，只有通过丰富评价主体，引入学生自评、同学互评以及家长点评，才能提高评价的效果，让学生从评价中获益。例如，在教学《草船借箭》时，教师开展了课堂表演活动，活动结束后先引导学生自评，让学生谈谈自己的课堂表现，然后引入同学互评，让学生进行互相点评，最后再给出自己的评价。有的学生在表演“周瑜”这个角色时，表现得太过平淡，并没有演出周瑜对诸葛亮的嫉妒，而且台词不够熟悉，甚至出现“跳词”的现象。鉴于此，教师先询问学生：“你给刚才自己的表现打几分？试着夸夸自己。”学生认为自己尽管表现不够理想，但是自己很努力地展现了周瑜的性格。此时，教师将同样的问题抛给其他学生，很多学生都觉得上台表演的学生很有勇气。教师再给出更加专业的意见，如应该用怎样的语气才能展现周瑜的嫉妒等。通过丰富评价主体，学生得到了更加多元化的评价，有助于品行发展。在语文教学中，如果教师只是站在单一视角对学生进行点评，就不能切实提高学生的学习效率，反而会阻碍学生进步。因此，教师需要引入多元化的评价主体，给学生提出更具建设性的意见。

三、拓宽评价目标，促进学生发展

在传统的语文课堂中，教师在评价学生的课堂表现时，常常从单一的评价目标入手。这种评价只能衡量学生在知识目标上的表现，并不能给学生带来综合性的建议。教师只有拓宽评价目标，融入知识目标、能力目标以及情感价值观目标，学生才能获得真正有用的建议。例如，在教学《匆匆》这篇课文时，教师采取了“三步走”的教学策略：第一步，要求学生通读课文，将自己不认识的生字圈出来，理解课文大意，简单概括课文的主要意思。第二步，再次品读课文，看看文章运用了怎样的修辞手法。第三步，想一想作者写这篇文章的用意是什么，文章主要表现了什么内容，以及作者主要表达了怎样的情感。此时，教师可以对学生给出综合性点評，从知识、能力以及情感三个角度点评学生的表现。如有的学生很快学会并记住课文的生字词，但是在揣摩作者的写法以及情感时存在很多问题。于是教师给出了这样的评价：“刚刚你用不到5分钟的时间就记住了全部的生字词，你表现得非常好。但老师还要给你一个小小的建议，利用课下的时间复习排比、比喻等修辞手法，同时认真阅读课文，体会作者表达的主要情感，这样才能真正学好这篇课文。” 在语文教学中，有的教师习惯从单一的评价角度对学生的行为进行点评。这样的评价太过片面，并不能给学生带来有建设性的建议。只有拓宽评价目标，学生才能真正受益。

四、调整评价内容，提出有效评价

在语文教学中，有的教师在评价学生的表现时，常常给出“你表现得真棒”“加油”“你好厉害”等评语。这些评语看似可以给学生带来积极的反馈，但是太过空洞，并不能使学生从这种评语中得到任何有益的启示。因此，教师需要调整评价内容，给学生真正有效的评价。例如，在教学《将相和》这篇课文时，教师组织了情景剧表演活动。但是在表演的过程中，学生不仅无法准确把握蔺相如和廉颇的特点，而且没有真正投入表演。有的学生在表演“完璧归赵”这个故事时，并没有演出蔺相如视死如归的气势，反而畏手畏脚。此时，教师给出了这样的评价：“从刚才的片段可以看出，你很认真准备表演，台词也说得很流利，这是很好的。在‘完璧归赵这个故事里，蔺相如单枪匹马面对秦王，并没有表现出畏惧的神色，而是宁为玉碎不为瓦全。但是你刚才的表现，并没有将他的这种气势完美呈现出来，这是需要注意的地方。”这样的评价，既肯定了学生，又给学生提出了有效的建议。在语文教学中，教师在点评学生的行为时，必须给出真正有效的评价。如果一味地用空洞的语言表扬学生，并不能真正提高学生的能力。因此，教师需要提高评价的有效性，用“真”评语代替“假”表扬。

总之，教学评价是教学设计中的重要内容，积极、有效的评价会促进学生进步，让学生养成良好的行为习惯，实现品行发展。在语文教学中，教师应丰富评价方式，改善评价过程，丰富评价主体，提高评价效果，拓宽评价目标，促进学生发展，调整评价内容，提出有效评价。

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作者简介：戴珊珊（1991-），女，江苏南通人，中小学二级教师，从事语文教学与研究。