核心素养视域下小学数学集体备课模式探究

杨建霞

摘 要：集体备课是教师教学工作的主要内容之一，集体备课使得教师在进行备课时摆脱了“单打独斗”的局面，改变了极具个人教学色彩的个体备课，充分表现了教师群体的智慧。通过集体备课，教师团体群策群力，能够根据教学方案与目标制订详细的教学计划，结合学科核心素养的要求，来完善教学环节。因此，在小学数学教学中开展集体备课时，教师团体应始终以核心素养为导向，在实践中力图克服集体备课的不足、融合教师团体心血、彰显教师个人特色，通过反思与创新探究小学数学集体备课模式。

关键词：核心素养;小学数学;集体备课模式

一、 引言

小学数学核心素养关注学生对于数学知识的应用与创新，教师应在备课过程中从核心素养出发探究如何设置教学环节、整合教学过程。而小学数学备课包含教师个体备课与集体备课两种模式，集体备课可以视为个体备课的补充及参考。集体备课的目的是引导教师在进行备课时不仅关注知识与技能，更要从其他教师的教案分享中完善自身教学的不足，将封闭式备课转变为开放式探讨。同时，集体备课中也存在教师个人风格弱化、备课形式化等问题。这些问题需要结合小学数学教学需要与学生实际情况进行探讨与解决。

二、 个人备课与集体备课相结合

备课，即教师在进行教学之前根据教材内容、学生特点、教学要求等对策划一个较为详细的教学方案，该方案既应体现知识性、教育性，也应涵盖一定的艺术性、趣味性。一般而言，备课一词被普遍认为是个人备课。个人备课的主体为教师个体，是教师个人的教学思路与计划的体现。教师了解自己所教授班级学生的知识基础与学情，了解学生对怎样的课堂导入方式感兴趣，也明确应如何设计教学环节才能使得学生主动参与到课堂中来。个人备课是集体备课的基础，就在于在集体备课之前，教师已经以自己所教授班级为对象，有了相应的教学思路，并能提出完整的方案来进行探讨。个人备课使得集体备课变得有意义，教师团体有方案可探讨，有不同的教案来比较与改进。因此，个人备课是集体备课的基础。

个人备课是教师团体进行教学时的主要备课方式，同时个人备课也具有一定的局限性。这主要表现在教师个人教学风格过于浓厚，教师具有个人独特的教学风格无可厚非，但教师若将拘泥的教学方式错认为教学风格就会导致教学手段的固定和僵化。因此，集体备课为教师提供了一个交流与探讨的平台，教师之间能够利用集体备课来研究个人在教学过程中遇到的一些问题，并将自己的教学方案进行共享与探讨，通过集体的合作来寻找教学个人备课存在的问题。小学数学教学内容简单，强调学生在系统数学知识学习中建立数感、了解数学符号、形成空间概念。这也使得小学数学教学兼具生活性与知识性，教师备课的重点是如何巧妙地将小学数学的生活性与知识性结合。教师团体发挥集体智慧来设计教学过程。

三、 集体备课模式多样化

在集体备课的实践操作中，不同学校、不同教师团体形成了不同的集体备课风格。一些教师团体在进行集体备课时强调从个人到集体，也就是在教师个人根据本班学生学习情况以及自己的教学经验进行备课后，将教学方案拿到教师团体中共同浏览与讨论，教师之间反复研究各位教师所设计的教学方案，在研究后总结出建设性意见与建议。随后，教师个人在集体备课后反思与总结自己的教学方案，并自主进行改进，吸取其他教师的经验，丰富自己的教学方案，并在课堂教学结束后再次总结与反思。

例如，教师在进行周长的教学时，教师在进行个人备课时考虑到应利用生活中的事物来引导学生更好认识周长的概念，并试图利用一些多媒体图片来引导学生描述图片中物体的周长。在集体备课中，教师团体肯定了周长教学应具备生活性的教学理念，进而提出，生活性的体现不应仅仅依靠教师所展示的图片与描绘的事物，而应具备实践性，即学生应触碰到、感知到该物体的周长。在集体讨论与个人反思后，教师敏锐认识到该方案的可行性，进行提出可以利用树叶等操作性强、安全性高、可获得性显著的物品来进行教学。教师在备课时应搜集一些树叶，并在课堂上展示给学生，让学生用手触碰、用笔描绘出树叶的周长，进行更贴切地理解何为周长。课后，教师在反思与总结中认识到数学教学应更加具象化，将生活中的数学现象带到教学中去，使得学生在课堂中发现生活中的数学，让学生对自主探究数学知识燃起浓厚的兴趣。

基于从个人到集体的备课方式，不少学校在此基础上进行了集体备课模式的创新，如在集体探讨与研究之后进行试教试讲，为集体备课提供生动案例，随后根据教学效果，集体之间进行商讨与改进，以提高集体教学效率。集体备课模式应不拘一格、与时俱进、因地制宜，体现不同教师团体的特点，满足学生学习需要。

四、 集体备课尊重教师个性

在集体备课的过程中，教师团体商议教学方案，教师集体的意见成为判定个体教案是否可行的关键依据，这也使得一些教师在进行备课时更加关注其他教师的意见，而失去了自主创新的教学意识。同时，在教师团体集体备课后设计的教学方案，往往是融合了教师集体智慧的，这些教学方案的个人色彩不够浓厚，每位教师都适用，但却缺乏教师自身鲜明的教学风格。而在教学中实践，教师的教学风格缺乏个人色彩会使得教师在教学时生搬硬套并不适合自己的教學方式，进而使得学生难以从数学学习中感受到乐趣，这也违背了数学教学中培养核心素养初衷。

因此，在开展小学数学教学时，集体备课既应体现教师集体的教学愿望，还应融合教师个体的教学特色。

例如，几何直观是小学数学核心素养之一，借助几何直观，教师可以引导学生直观理解数学知识，避免学生在学习过程中走过多的弯路。在进行集体备课时，教师认识到《观察与测量》的学习考验学生观察、操作能力。学生通过观察实物，认识到在不同视角观察同一物体会有不同的收获。在进行集体备课时，教师团体都提出要让学生真实的感受与测量。教师个体则可以根据自己的教学经验与理解选择不同的观察实体。擅长诱导学生、激发学生求知欲的教师可以自行选择一些物体让不同的学生站在不同角度观察，并让学生将自己所观测的画面进行绘画，进而引导学生在比较中认识到“从不同角度观察，看到的物体形状不同。”擅长组织、调动学生的教师则可以选择小组学习法，让小组成员自觉分工完成测量与观察任务。

由此可见，集体备课不仅将教师团体的集体智慧发挥到极致，更使得教师在交流中提升自己的教学经验，同时保持教师个体教学的特色，使得小学数学教学更能实现教师与学生的双向互动与进步。

五、 集体备课机动灵活开展

许多学校在开展集体备课时往往对教师团体提出过多要求，强调集体备课的相关步骤都应遵守一定的章程，并对教师集体备课的细节进行记录与存档。这种严格监督集体备课过程、关注备课效率的方式固然使得每一次集体备课都能有所收获，但监管过严则会出现形式化的弊端，教师为了达到标准而进行备课就会忽视了备课内容本身的质量，这种结果显然是校方所不愿看到的。因此，教师在核心素养视域下进行小学数学的集体备课时应意识到集体备课终究是手段，备课内容能否达到培养学生核心素养的目的才是关键。

集体备课应具备机动性、灵活性，集体备课不应仅成为每一阶段教学开始时教师的集体商讨与教材研读，更应成为教师普遍遇到教学难题时能够第一时间探讨解决方法的场所。同时，为了及时了解学生的学习情况，教师也应将集体备课作为分析学生学习情况、改进教学方案与手段的平台。集体备课不再紧紧围绕教案展开，反思教学、总结经验都可以通过集体备课来进行。因此，在核心素养指导下的小学数学集体备课中，教师应始终秉持着培养学生空间观念、数学分析观念的目的来进行教学设计，将集体备课作为探究数学课堂开展方式、新颖教学理念、趣味教学方法的场所，而不是将其拘泥于一种或几种固定的形式。只要学生学习需要、教师教学需要、数学课堂构建需要，集体教学都应灵活展开。

六、 集体备课观念创新

集体备课是群策群力的过程，但教师在进行集体备课时不能将其视为简单的教学智慧累积，而应将其作为一种教学研究展开。教师之间相互配合，为创造高效教学方式努力。在小学数学教学中，让学生掌握基础知识是数学教学最基础的意义，而让学生在知识的学习中学会应用数学知识并独立、创新思考才是学科核心素养的真正体现。在进行集体备课时，教师应始终以引导学生将数学知识学的灵活、实用、兼具深刻性为目的。首先，集体备课不仅要做到教材研读、教学方式改进、学生学习情况调查等各方面层层剖析、面面俱到，更应以学生为主体设计教学方案，集体备课不是为教师开展教学的便利性服务，而是为引导学生如何理解、应用、巩固数学知识而进行教学研讨。其次，在开展集体备课时，为了做到教学更加专业化，教师应坚持集体学习与研究，教师素养提升，数学教学过程的设计也会更加贴合学生学习与认识规律，学生学习效率自然提高。此外，教师应在备课过程中保持开放心态，尝试使用网络设备、网络资源等，利用其丰富教学内容，改进教学过程。

七、 结语

集体备课是教师在开展教学工作的过程中分享教学灵感、解决教学难题、探讨教学方案的关键手段。核心素养视域下，小学数学教学不仅传授学生知识，更能够引导学生培养数学思想。集体备课的任务也随着数学课堂教学目标的深化而变得更为繁重。综上所述，集体备课应结合教师团体智慧、教师个人风格、学生学习情况等顺利开展。集体备课应以提供高质量、真实性、艺术性课堂为目标进行开放式研究与探讨，发挥教师集体智慧，体现教师个人风格，培养学生数学核心素养。

参考文献：

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