核心素养视域下的古诗词教学策略探析

罗秋兰

摘 要：语文教学要落实语言运用、思维发展、文化传承、鉴赏创造等核心素养。文章阐述运用分层读、搜资料、找诗眼、想画面、仿写诗、巧拓展、背默诗等策略进行古诗词教学，以落实语文核心素养。

关键词：古诗词教学；核心素养；基本策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-04 文章编号：1674-120X（2020）15-0053-02

“核心素养”在当前教育领域备受关注，具体到语文核心素养，主要体现为语言运用、思维发展、文化传承、鉴赏创造。中华古诗词以凝练的文字、超凡的文采、浓郁的情感展现了中华文化的璀璨光芒。

也正因如此，小学语文统编教材增加了55篇古诗词。古诗词教学要守住语文核心素养的底线，不能停留在理解诗意的层面，而应采取有效的教学策略，让学生在古诗词的学习中积累丰富的语言，提高审美情趣，受到中华优秀文化的熏陶，使心灵得到浸润。笔者在教学实践中总结了几个基本的有效策略，以六年级下册《春夜喜雨》的教学为例，和盘托出，仅作引玉之砖。

《春夜喜雨》是一首五言律诗，诗人杜甫敏锐地抓住了这场雨的特征，首联点明这是一场及时雨，颔联写出了雨随风悄悄滋养万物，颈联集中写夜雨，尾联写出诗人的联想，“晓看红湿处，花重锦官城。”全诗紧扣一个“喜”字，体现了诗人的喜悦之情。在教学中，笔者采用了以下几个教学策略：

一、分层读，循规律

在朗读上，笔者采取了循序渐进的方法：在学生初步了解作者和律诗标题后让学生充分地读：①自由诵读，读通、读准，先让学生自由地轻声朗读这首诗，要求读通古诗，读准字音，读给同桌听；再指名读，由其他学生评价；接着让大家根据注释说说诗句的意思后再齐读，这样学生基本能将古诗读通读顺。②读出节奏，读好停顿。诵读古诗要学会断句，读出诗的停顿与节奏。按照音节和意义来划分，五言诗一般有“二一二”和“二三”两种停顿方法，让学生按划分好的节奏把诗读好。③读出韵味，读好平仄。古人作诗讲究押韵和平仄，律诗是逢双句押韵，先引导学生找出韵脚，再指导学生读平声时读得长而舒缓，读仄声时读得低而短促。④读出画面，感悟意境，让学生在想象画面仿写诗句后读出自己想象的两联。⑤读懂诗情，在让学生了解这首诗的创作背景后，读出诗人的喜悦之情。在教学古诗词时，这种分层次的朗读可以成为一种规律。引导学生分层次地读好古诗词，可以激发学生诵读的兴趣，使学生形成古诗词诵读的语感和能力，深受古诗词节奏美、韵律美的感染，充分感受到作为中国瑰宝的中华古诗词无穷的魅力，从而更加热爱中华古诗词这一经典文化。

二、抓诗眼，悟诗情

雨是一种极其平常的自然之景，本来无所谓喜与不喜，可作者为什么看到春雨会如此喜悦呢？请学生说说他们搜集到的跟诗人创作这首诗有关的历史背景资料，这样就把“安史之乱”造成杜甫一家人过着流亡生活的社会背景呈现出来了。后来，杜甫在朋友的帮助下，终于结束了颠沛流离的生活，此为欣喜之一；这首诗作于杜甫居住在成都西郊两年后，那儿的老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜，杜甫是一位关心民生疾苦的诗人，春雨来临，庄稼丰收，百姓生活好转，此为欣喜之二。

笔者先让学生抓住全诗的诗眼“喜”字，再放手让学生品读感悟、交流汇报。学生能从“好”“知时节”“当春乃发生”“潜”“细”“俱黑”“独明”“紅”“湿”“重”等字词感受春雨的好，以及诗人对春雨的喜悦之情，同时也品味到了诗人用字的凝练与传神。学生在了解了社会背景之后，更加能读懂诗人忧国忧民的情怀，再次读颈联“野径云俱黑，江船火独明”时，学生才明白这一点亮光不仅仅是江船上的灯火，更象征着诗人心头升起的希望。他相信春雨绵绵不断，能彻底地滋润干涸的大地，给经历旱灾的人带去生活的希望。当了解了那段背景和历史，再次读尾联“晓看红湿处，花重锦官城”时，学生才领悟到诗人不仅仅想到了城里的这些美景，还可能想到了田里的禾苗尽情地喝着雨水、秋天丰收的景象……

诗言志，志传情。每一首诗都有能够集中反映诗人情感和诗词主题的关键字、词或句子，教师引导学生抓住这样的诗眼，学生就更容易把握整首诗的意境和诗人的内心情感，从而深刻领会诗词文化。诗人在作诗时，内心情感是十分丰富的，而这丰富的情感与诗人所处的社会背景和当时的经历都密切相关。要想真正走进诗人的内心，教师还要引导学生搜集资料。这样，学生对诗词才能理解透彻，从而受到中华经典诗词的陶冶。

三、想画面，入意境

“诗中有画，画中有诗。”学生边读边想象，一幅幅美丽的画面就会展现在面前。一个学生这样展开想象：“初春的一天夜晚，山中万籁俱寂，杜甫躺在床上感受着夜的宁静，隐约听见下雨的声音，他连忙从床上爬起来，发现真的下雨了，便打开窗户坐在窗边欣赏美景。只见小雨从天而降，绵绵不断地下着，他心想，农民刚刚播下种子，正盼望着一场春雨的到来，多么及时的一场春雨呀！”另一个学生也站起来，他娓娓道来：“杜甫忍不住披上衣服，推门而出，去欣赏夜里的雨景。他伫立远眺，只见……”学生的想象，把我们带到了古诗优美的意境中。

苏联作家别林斯基说过：“在文学中，尤其在古典诗词中，想象是主要的活动力量。”诗人在创作古诗词时，常常也是在想象和联想中完成的。诗人用凝练的文字呈现了一幅幅或生动优美，或气势磅礴，或凄凉婉约的画面。教师应引导学生在诵读诗句时尽情地描绘自己感受到的画面，把一首首诗读成一幅幅画。这样才能更好地与诗人产生情感的共鸣，形成良好的思维品质。

四、仿写诗，学创作

仿写对学生习作来说是十分必要的，没有仿，就很难谈得上作。教师要让学生在阅读、收集、感悟的基础上创作自己的诗，而仿写就是创作的“踏脚石”。诗人由这场春雨想到了第二天锦官城一朵朵沾着雨水的花，娇艳欲滴。笔者也让学生想象第二天锦官城里的其他景象，模仿古人作诗，当小诗人，写写诗的尾联。先引导学生发现此诗最后两句在用词上的特点，再进行仿写。结果是有效的，学生仿写出了令人眼前一亮的诗句。例如，晓看禾苗处，绿遍锦官城；晓看竹林处，翠滴锦官城；晓看竹林处，竹繁锦官城；晓看田野处，民耕锦官城；晓看池塘处，鱼游锦官城。仿写是学习别人语言运用技巧的能力，是提高写作水平的良方，在古诗词教学中同样适用。

在其他的古诗词教学中，笔者也运用了以上几个策略。例如，教学《天净沙·秋》时，笔者实施了“仿写诗，学创作”这一策略，引导学生仿写“天净沙”，尽量不用动词，就用名词和形容词，用白描手法来勾勒事物，注意押韵。第二天，学生交来的仿写作品都令人赞赏，如《天净沙·春》《天净沙·冬》《天净沙·武夷》《天净沙·校园》等。其中一个学生回忆周末和爸妈游玩农家山庄而仿写出《天净沙·夏》： “泳池青山野花，炊烟红薯晚霞，清风竹楼蝉架，美酒绿茶，客来佳肴闲话。”他不仅写出了山庄的特点和游客的闲适，也确保了作品的押韵。在高年级古诗词教学中进行这样的仿写训练，能激发学生对古诗词的热爱，也更能激起学生学好古诗词的热情。

语文教学很重要的一项任务就是培养学生运用语言文字的能力，所以教师要为学生创造语言实践的机会。古诗词独有的语言魅力需要学生细细品尝与欣赏，教师既可选取有特点的诗句让学生仿写，也可让学生仿写整首古诗词，在仿写中进一步感受古诗词遣词造句的精妙绝伦，培养和提升学生的审美鉴赏与创造能力，以及运用语言文字的能力。

五、巧拓展，再延伸

在讲到诗人的忧国忧民情怀时，教师向学生推荐了两首杜甫的诗：一首是《闻官军收河南河北》，这首诗抒发了诗人忽然听到“安史之乱”的叛军已被平定的胜利消息之后，急于奔回老家的喜悦之情；另一首是《春望》，这是杜甫在“安史之乱”时期目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，写下的传诵千古的名作。让学生用课堂中学到的分层读、找诗眼、想画面等方法在课外读这两首诗，更能使学生感受到杜甫的诗反映了唐代由盛转衰的社会面貌，也更能让他们领会到本首诗中诗人为民而喜的情感。

在讲授了课文中的古诗词后，教师可以拓展教学与课文中同一主题的古诗词，拓宽学生的知识面，加深学生对古诗词的理解，这体现了“大语文”的教学思想。学生在比较中深入领会古诗的语言和诗人的情感，丰富了古诗词积累，提升了人文底蕴。

六、背默诗，促积累

在学生完全理解诗的意思、领会诗的意境后，笔者通过创设语言情境一遍一遍地引读：“诗人饱经战乱与流离之苦，如今，他终于定居成都。面对绵绵春雨，想到难得的安宁生活，他无比激动，不由得赞叹。（学生诵读）知时节的好雨悄悄地、轻柔地滋润着大地。面对绵绵春雨，想到它将带给锦官城一片万紫千红的美好春景，他喜上眉梢，不由得赞叹。（學生诵读）春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。面对绵绵春雨，想到它将带给人们期盼已久的丰收，他万分欣喜，不由得赞叹。（学生诵读）”课后再让学生默写下来，隔天来测验，这样学生就真正学会了这首诗。

“腹有诗书气自华”，厚积才能薄发，小学生只有将学到的古诗背诵得滚瓜烂熟，并默写下来，不写错别字，才算真正汲取一首诗的精华、得到经典的浸润。

“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”教学也是这样，教师应在不断的实践中找到最适合学生的教学策略。笔者相信，只要有创新的决心和信心，就能让古诗词教学中的语言、思维、文化和审美的核心素养之花开得更加绚丽多姿。

参考文献：

[1] 张继龙.从古典诗歌的艺术想象论学生的想象力培养[J].语文学刊，2014（3）：173-174.

[2]杨 翠.把握教材特点 用好统编教材 [J].云南教育·小学教师版，2017（12）：21-23.