立足“互联网+”资源，促进主题活动开展

张艺玲

摘 要：文章阐述了幼儿园教师应如何立足“互联网+”资源，促进主题活动的开展；深入地剖析了如何依靠“互联网+”的优势，丰富主题活动环境，以及解决主题活动中出现的盲点问题，逐步提升主题活动的实效；分析了互联网信息技术存在的短板，并提出了解决办法。

关键词：“互联网+”；主题活动；开展；实效

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-14 文章编号：1674-120X（2020）14-0082-02

主题活动是当前幼儿园的一种课程模式，课程学习的分科现象不再明显，幼儿在教师的支持和引导下，围绕一个主题活动，进行多维度自主探索学习。互联网技术在幼儿园主题活动中的运用，是时代进步的体现，也是幼儿教育不断完善的需要，让幼儿的学习活动形式多样化，激发了幼儿参与主题活动的强烈欲望，有利于促进幼儿的学习与发展。教师配合主题活动内容制作一些简明、便于使用的网页、4D绘本App、PPT、微课等渗透到主题活动中，更有利于主题活动的开展，提高了幼儿的学习力和运用力。优质的信息技术资源应当被幼儿园教育实践活动吸取、运用并提升。

春节是中国的传统节日，它具有代表性与典型的活动意义。文章将以主题活动“年”为例，对如何依靠互联网技术有效开展主题活动进行详细的剖析。

一、依靠“互联网+”的优势，创设主题活动环境

（一）借助互联网信息技术，创设主题活动的隐形教育环境

在多样化的主题学习活动中，主题活动“年”对幼儿来说，是一种既熟悉又陌生的主题活动。熟悉的方面是周围的人都在念叨着、叙说着过年的事儿，陌生的方面是幼兒没有整体感知“年”的生活阅历。开展活动时，教师可在各个教学功能室、室内外LED大屏幕中，创设主题活动“年”的浓厚环境。例如，春节将近了，在幼儿的入园、离园时段播放关于“年”的歌曲，室外电子大屏幕展示民间关于“年”的传统习俗活动，如“贴春联、放鞭炮、拜年”等，播放关于过年的故事、歌谣、视频，营造即将过年的氛围，这让幼儿在无形中潜移默化地感受到“年”的味道。教师运用网络信息技术的动态画面打破视觉限制，有利于拓宽幼儿的认知视野，在隐形教育环境中给予幼儿一个更为广阔的想象空间，使主题活动更具有直观形象性。

（二）借助互联网信息技术，指导幼儿积极参与活动

主题活动涵盖的内容多、范围广，是单科性与综合性的有机整合，而传统的教学注重书本知识的本身，以图文传授的方式为主，具有一定的局限性，不可能做到面面俱到。利用互联网资源多元化的特点，对与主题活动相关的资源进行收集、整理和归纳，具有系统性与整体性。主题系列活动“年”中的音乐活动“过大年”，如果单纯地运用图片讲述故事，描述人们庆祝过年的情景，幼儿很难从中理解“年”的味道以及“年”的典型代表意义，就会学得枯燥无味。如果运用网络媒体，通过PPT、音频、图像以及相关资料视频、动画展示，特制音效，再加上形象立体动感的卡通人物，就能激发幼儿参与活动的兴趣。美术折纸“年年有鱼”“剪窗花”等活动，通过制作微课等活动形式，将步骤演示、声音讲解、视频播放等环节，运用多媒体技术进行呈现，使幼儿直接感知活动的基本内容，这样的活动可视性强，操作简单而且有效。互联网具有内容丰富、信息量大、交互功能强的特点，深受教师和幼儿的喜爱。每一个有自主学习精神的幼儿，都可以从互联网这位“教师”身上收获学习的趣味，领悟知识的内涵。教师在幼儿学习过程中担任支持者和引导者的角色，实时观察、记录幼儿的学习过程和所收获的成果。有效地将互联网技术融入主题活动，也能让教师从忙碌的工作中脱离出来。

（三）利用“互联网+”的资源，促进主题活动资源的共享

开展主题活动必然要用到教学活动资源库，而传统的教学活动资源库，如保管室、教学资料储存室、主题资料区等，收藏着各种活动图片、道具乐器、活动用具、各种服饰、书籍等实物。这些实物的收集固然重要，但是它们却存在着零散、年久老化的不足之处，有些教学活动资料适合传统实物收藏，而有些教学活动资料只适合以电子的形式保存，因此教师要两线结合，凸显教学活动资源的丰富化、系统化，完善教学活动资源的贮存与有效运用的方式。这就要发动全园教师，大力丰富教学活动资源库，在传统实物教学活动资源库的基础上，做好电子教学活动资源库的创设。

主题活动是一个多维度的系列活动，信息技术网络为主题活动资料的收集、储存、整理、提升提供了一个重要途径。学校应建立主题活动资源库，“年”的资源库包括年的由来、人们的活动、民俗习俗、往年幼儿活动展示等板块的资源，各板块里存放对应的具体活动资源。例如，电子信息资源的储存方式，主题活动“年”的活动资料的四条储存途径：①“年”→“年”的由来→绘本电子书、故事（视听资源）；②“年”→人们活动→贴春联放烟花（视频资源）、吃年夜饭（卡通漫画资源）、拜年（情景实录）；③“年”→民俗习俗（视频资源）；④“年”→往年幼儿活动展示→做灯笼、年年有余（鱼）、做年画等。教师能在多功能室、园局域网络中得到并共享这些电子信息资源，从而使其得到及时地更新和利用。这样，不仅节约了大量的人力与物力，还能让幼儿直观地了解过年的文化知识，更深刻地认识到中国的传统节日“过大年”，这就是“互联网+”带来的魅力。

二、借助“互联网+”优势，抓住主题活动的着手点

（一）依靠互联网信息技术，突破主题活动的盲点

在幼儿园的主题活动中，教师可以采用声音、影像等灵活的教学方式，给幼儿构建一个生动、活泼的网络活动环境，使幼儿直观地感知，在不知不觉中，那些形象生动的画面激发了幼儿主动探索的欲望，使幼儿能够自主地去发现、去思考。例如，由于幼儿的年龄特点，幼儿的抽象思维还未得到发展，教师在开展主题系列活动“年”时，即使借助图片把“年”的来历描述得天花乱坠，幼儿还是很难理解“年”的来历，这是主题活动的盲点一；教师示范做灯笼、做年画等，步骤较多，幼儿就容易漏掉一些制作步骤，因此开展主题活动时，容易出现“教师忙、幼儿盲、活动乱”的现象，这是活动的盲点二；“年”中的情景需要再现的民俗、习俗活动，如果没有直观的形象展示这些民俗、习俗活动，幼儿自然无法感受到“年”的民俗活动情景，更无法深刻体会到“年”的民俗活动过程和内容，这是盲点三。