幼儿教师应对幼儿不良情绪的调节方法

张鲲

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教师作出明确要求，认为幼儿教育不仅要重视幼儿身体健康、开启幼儿智慧，还要高度重视幼儿心理健康。文章拟就幼儿不良情绪的根源进行梳理和归类，以及幼儿不良情绪的调节方法两方面对此课题略作一二初探。

关键词：幼儿；不良情绪 ；调节方法

中图分类号：G610 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-21 文章编号：1674-120X（2020）14-0090-02

由于幼儿明显受年龄的限制，他们许多的不良情绪除了以最直接、最本能的哭闹来宣泄，似乎更多地需要借助外力，尤其是父母或教师的干预才能得以有效的缓解。那么，如何才能对幼儿五花八门的不良情绪进行切实可行的有效调节呢？

一、幼儿不良情绪的根源梳理和归类

俗话说，有的放矢，方得功成。充分把握不良情绪的“源头”，有针对性地进行调节，才能取得事半功倍的效果。

（一）陌生隔阂的孤独感

1.离开父母产生的陌生

每一个孩子都是父母掌心的宝。因此从跨入学校第一天离开父母到每一天接送的父母离开学校，都会给孩子带来时间上或长或短的依恋之感。离开了最疼爱自己的人，幼儿便难免直接感觉到了一种无依，甚至恐惧。尤其是初来乍到，第一天跨入校园大门的幼儿，这种情绪就更为强烈。陌生的校园环境，陌生的师生面孔，无一不让其产生深深的无助感和孤独感。他们要么放声大哭，要么扒在门上久久望着父母的背影不肯进入教室，甚至不吃饭，不与师生说话，更不能融入教师的教学中。此际的幼儿一心沉浸在自己被抛置的茫然中无处着岸，在或长或短的时间里，任周围环境如何变化、有趣也是不管不顾，而很少能迅速将自己从陌生与孤独中摆脱出来。

2.同伴交际产生的隔阂

由于幼儿在极大程度上还处于以自我为中心的思维阶段，在遇事时，他们很难分清对错，而只知自己高不高兴。因此他们很少能站在对方的角度进行换位思考，这就导致了幼儿在与同伴交际过程中存在矛盾的必然性。比如，在玩游戏时，不小心被同伴碰倒了，就会哭个不休，而难于体谅对方并非故意等。在这种情况下，每当有幼儿处于被动劣势时，就难免出现对集体活动产生抵触、畏怯，甚至孤单地站在一旁观看的情形。另外，经常处于主动强势的一方，也有可能被其他幼儿疏远，从而产生孤独感。凡此种种交际中产生的隔阂，都将给幼儿情绪带来极大的不良影响。

（二）沮丧嫉妒的挫败感

1.任务完成中产生的沮丧

年龄的幼小绝不代表幼儿对好坏的漠视。相反，他们对“好”与“美”几乎有着属于他们自我方式的绝对追求。他们不一定明白“好”与“美”的所以然，但一定向往这样的结果与评价。因此当他们发现他们没法很好地完成一件事或完成得没有同伴完美时，他们就难免会因为沮丧而产生深深的挫败感。例如，因为肌肉灵活度，或手眼协调能力不够，没法还原拆卸的玩具；在钓小金鱼的游戏中由于精准度的偏差，自己小桶里的小金鱼没有别人多等。这些挫败感如果长久地萦绕在他们的心中挥之不去，或教师疏导不及时，就会给幼儿带来极大的消极影响，甚至影响到其性格的形成，消极以怠，悲观失落，严重缺乏自信。

2.物件比较中隐约的嫉妒

幼儿不仅存在因任务完成情况的比较而产生的挫败感，在外在物件的比较中因嫉妒而产生的挫败感也不少见。他们很少能对物件实实在在的价值做出客观的判断，但可能因为“自己没有的都是好的”这样一种潜意识而对他人的物件心存向往，也可能因为“喜新厌旧”的心理作祟就是认为别人的东西比自己的好。他们还有可能因为自己没有、别人却有而心生不满。实际上，幼儿因为争抢他人的玩具、故意把他人的漂亮鞋子踩脏等事件是时有发生的。每逢此际，往往矛盾双方都有情绪，破坏者因为嫉妒心生不愉，被破坏者因为委屈同样懊恼。此时幼儿教师的处理就显得极其敏感了，既要做到不偏不倚，又要使双方都从消极的情绪中摆脱出来，显然行之并非容易。

（三）任性跋扈的消极感

1.无理取闹，任性委屈

在幼儿园中，因为幼儿的任性，无理取闹的事情并不罕见。当一些事情无法按照他们期待的方向发展时，他们就肆无忌惮地宣泄他们的情绪，除了最常见的哭闹外，甚至有幼儿会做出一些带有破坏性的行为。比如，当其不当行为被制止时，就不满地一本接一本地扔书；当其借彩笔没得到应允时，就生气地把笔夺过来折断；当被同伴踩到新鞋时，坚决不接受道歉非要踩回去等。每逢此际，再多地讲道理对他们也是无济于事。因此转移其注意力就显得尤为重要。

2.抢夺玩具，力争不让

幼儿园里最常见的现象之一就是抢夺玩具。幼儿面对自己心仪的玩具，最强烈也是第一个涌上心头的愿望可能就是“拥有”。但是玩具属于别人，怎么办呢？他们除了想到回家让爸爸妈妈买外，很多时候想到的就是“抢过来”。在幼儿的意识里，或许从大人们的评价中，他们能隐约感知这种方式并不对，但是却还不能从理智上理解何谓真正的对错。面对自己强烈的渴望情绪，有些幼儿的任性情绪就抬了头。这种抢夺的对象，可以是个人的私有玩具，也可以是园中的集体玩具。总之在这种互不谦让中，幼儿会产生程度轻重不一的消极情绪。

二、幼儿不良情绪的调节方法

针对如上幼儿不良情绪的根源和类型，幼儿教师要积极灵活地采取多种方法，务必尽快帮助幼儿走出不良情緒的困境。

（一）开设情绪认知的心情角，及时疏导幼儿情绪

1.关注性格差异，发挥教师牵引作用

幼儿园作为一个集体，幼儿众多。教师的关注范围就远没有幼儿的家长那样集中，他们关注的往往是大多数幼儿，因而也就难免会忽视某些性格相对内向的幼儿。因为这些幼儿个性内敛，喜怒表情外露差异不大，极富隐秘性。因此，教师不妨开辟一方处所作为心情角，鼓励幼儿每天走进教室时，选择由教师准备或幼儿自己曾画下的哭脸或笑脸图片插在自己的照片下，以此作为教师对幼儿应做何种关注的客观依据。此外，教师还应尽可能磨砺自己察言观色的本领，以求于细微处动态地发现幼儿情绪变化的蛛丝马迹，以便及时引导幼儿调节不良情绪。

2.探询安慰，发挥同学共情作用

因为情绪的相互感染性，教师在以自己的愉悦语调、亲切微笑等感染幼儿之余，还可以根据心情角的幼儿展示情况为其进行“好拍档”搭配。让心情愉悦的幼儿去帮助情绪欠佳的幼儿，鼓励他们多聊天，共游戏。必要时引导其聊天方向，如“今天最快乐的一件事是什么？”“你最喜欢什么游戏”“喜欢跟我一起玩吗？”等，总之是帮助不愉快的幼儿打开心门，在向同伴的共情倾诉中或与同伴的玩耍中获得情绪宣泄，并获得积极情绪的感染从而走出不良情绪的低谷。

（二）调节明朗愉悦的环境，积极引导幼儿情绪

1.以音乐营造欢乐氛围，感染幼儿

音乐无疑是有效调节幼儿不良情绪的有效方式之一。音乐的力量是无形却又强烈的，悲伤的音乐使闻者情绪不由自主地走向低落，而欢快的音乐又在不知不觉中使闻者心情与之共舞，甚至不少幼儿都能跟着明快的音乐节奏手舞足蹈。因此，教师播放一些精心选择的欢快音乐，如儿歌等，必能触发幼儿相应的情感，从而使幼儿在进入教室之初即感受到欢快与温馨，从而起到有效抗拒不良情绪侵扰的作用。

此外，教师还可以更多地带领幼儿唱儿歌，使其在大声地歌唱中极大程度地释放快乐、抵制不快；也可以在幼儿懂唱的情况下由幼儿唱，教师用钢琴或风琴之类的乐器伴奏，真正在丰富多样的音乐中做到师生共乐，其乐无穷。

最后，教师还应全面关注学情，谨防个别幼儿因跟不上或其他原因独坐缄口，以致在群欢的衬托下更加倍增不快。

2.借绘图创设明朗环境，引导幼儿

幼儿园的环境创设对幼儿的全面成长起到了不可或缺的作用。适当的明朗的环境对幼儿的不良情绪调节自然也功不可没。环境影响心情，对幼儿来说更是如此。创设充满童真的、欢乐的、明丽的环境必然能引领幼儿走向愉悦。

教室的物理环境创设可以通过绘制既充满求知热情又色泽明丽的图画；游戏区的环境可以绘制一些新奇而又不无启示的游戏人物或游戏动作；涂鸦区则不妨随时准备些棉签、瓶盖印章、水粉颜料等幼儿熟悉又操作性简单的日常生活材料， 既能吸引幼儿涂鸦创作的兴趣，又能激发幼儿在动手中产生相应的积极情绪。

此外，人文环境的情绪牵引功能亦不可忽视。轻松的、和谐的相处环境同样能令幼儿心情愉悦。因此教师还可以尽可能多地依据学情创设人文环境，如表演区等。

（三）开展丰富多样的游戏，适时转移幼儿情绪

对幼儿来说，游戏无疑有着极大的魅力。教师带领幼儿大量开展室内游戏，适时转移幼儿情绪之余，还可适当地组织户外活动。

首先，教师可以考虑尽可能地利用幼儿园的有效区域，开辟校内室外活动场所。例如，教师带领幼儿利用废旧轮胎等，进行钻山洞、跳火圈、过独木桥等探险活动；还可以把院子里的长长的台阶当作火车轨道，并利用一些空矿泉水瓶之类的废弃物进行过山车的惊险虚拟之旅等，使幼儿在开阔的空间里放飞脚步，也放飞心情，转移不快。其次，教师还可以考虑在家长配合下开展适距适时的徒步远足，或踏春之类的活动，带领幼儿进一步开阔自己的小天地，在大自然无边的美景中获得最直观的爽心悦目，从而将一些压抑情绪一扫而空。再次，教师务必保障幼儿在户外活动中的人身安全，以幼儿能理解的方式强调好纪律或规则，做出相应的硬件防范措施。

总之，幼儿教师应充分把握幼儿不良情绪产生的根源及其类型，综合灵动地运用各种调节办法，充分發挥教师、同学、环境等要素的交互作用，或事后疏导，或事前引导，或事中转移，就一定能使幼儿的不良情绪获得有效控制，从而为其健康成长奠定基础。

参考文献：

[1]张红玉.教师对中班幼儿消极情绪表达事件应对方式的研究[D].保定：河北大学，2016.

[2]叶玮瑛.教师调解策略对中班幼儿同伴冲突解决能力的影响研究[D].南宁：广西民族大学，2017.