基于移动终端的大学英语混合式学习方法分析

杨庆云

摘 要：近几年我国电子信息技术飞速发展，无线网络覆盖的区域范围也日益扩大，越来越多的智能移动设备开始普及，比如手机、平板电脑、手提电脑等。利用移动终端来进行英语教学成了当下一个非常热门的研究方向。文章分析了基于移动终端的大学英语混合式学习方法。

关键词：移动终端；大学英语；混合式学习

中图分类号：H319；G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-12 文章编号：1674-120X（2020）14-0033-02

英语作为国际语言，已成为大学生必须学习的一门重要学科。教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确了大学英语的教学目标：培养大学生的英语综合应变能力，尤其是听、说、读、写能力。近些年，我国高校的大学英语课程的教学模式，逐渐由传统的“以教师为主体”向“以学生为中心”转变，同时也在积极探索更好的教学模式。基于移动终端的大学生英语混合式学习方法受到了学界广泛的讨论和研究。因此，如何通过移动终端构建符合大学英语混合式学习要求的教学模式，成了教学革新的一项重要任务。

一、理论依据

在20世纪90年代，移动学习的概念第一次出现，并且随着移动信息技术的不断进步，国内外的电子信息研究专家给予了移动语言学习一定的解释。其中，国外学者Alexander Dye认为，移动语言学习是指学习者可以在任何时间、任何地点都通过移动设备进行细致学习的一种学习方式，移动终端必须向学习者提供全面的学习内容，并建立学习者与教师交流的桥梁。移动语言学习可以是辅助学习，也可以是正规、完整的学习，有一定的移动性、便捷性、可控性、个性化等特点。移动语言学习可以给学生带来一种全新的学习体验，始终把学生作为学习的主体，这样可以极大地激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高其学习效率和质量。与此同时，教师可以通过移动语言学习设备与学生实时地进行互动，拉近彼此之间的距离。教师还可以通过移动学习终端有效地连接课堂学习与课外学习，这有利于学生英语学习的进步。另外，运用移动技术辅助英语听、说、读、写教学可以激发学生的学习兴趣，促进学生听、说、读、写的学习。

混合式学习的研究开展得比较早，国外很多专家都认同“混合式学习是以实现特定的教学目标为目的，运用学校现有的网络技术，把多种教学方式和教学技术结合或者混合起来，实现最理想教学效果的学习模式”。我国著名的教育技术专家何克抗先生认为，混合式教学模式是指把传统的学习方法与移动学习结合起来，不仅能发挥教师的引导优势，还能发挥学生学习的主体性、积极性和创造性。而国际教育界最终达成的共识是把二者有机地结合在一起，互相补充、互相协调，以达到更好的学习效果。上海师范大学黎加厚教授则认为，混合式学习方法是指把原来分散的教学要素重新有机地结合在一起，进行优化的选择以及按照现有的需求进行合理组合，从而实现教学目标。基于移动终端的大学英语混合式学习方法是以国内外教育技术研究专家的研究理论为基础，研究如何把智能手机、平板电脑、手提电脑等移动终端以及一些学习软件与大学课堂学习结合起来，整合成一种混合式的移动英语学习模式，为听、说、读、写英语课程教学开辟一条全新的途径。

二、目前我国高校英语教学模式的现状

随着信息技术的不断发展，越来越多的师生喜欢通过网络途径来教学和学习，但有一个很重要的问题影响着移动学习模式的发展，那就是教学管理的问题。赫尔巴特曾经说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”现在手机已然成了我们生活中必不可少的东西，但是手机中的娱乐软件也会影响大学生在课堂中的学习效率，所以很多高校开始开展“无手机课堂”活动。这说明高校对教学管理是十分重视的，也从侧面反映出移动学习的推广给学生的课堂学习带来了很大的冲击。

从教学管理层面来看，移动教学课堂与实体课堂是有一定冲突的。现在的移动终端学习应用程序正在飞速发展，而现代化课堂教学也从最初的多媒体引入发展到如今的通过网络途径进行。通过网络，全国各地乃至世界各地的教师都可以申请网络教学，而相关机构管理这些教师的难度很大，加之大学生的自制力和自主学习能力不够。因此，现代信息技术和移动技术的发展也给教学管理带来了很大的挑战。高校内部局域网中有大量的学习资料，学生可以通过网络在学校的英语语言学习中心下载资料，也可以在学习中心查看自己的学习进度，但是这些都需要教师进行指导以及监督管理，其中监督管理是极其重要的。如何应对信息技术以及移动技术对实体课堂教学的冲击成了现在众多教育工作者和管理者的关注点，成了当前需要急切解决的问题。基于移动终端的高校英语教学模式的构建是大学英语教师对传统教学方法的一次大的挑战和革新，为了达到更好的效果，应根据各种教学技术的优缺点进行合理利用，探索最优的教学管理方法。

三、基于移动终端的大学英语混合式学习方法

本文在综合了国内外教育学界对混合式学习方法的研究结果后，分析了我国高校英语课堂利用移动终端进行教学创新的现状，提出了以下具体的基于移动终端的大学英语混合式学习方法。

（一）移动学习方法与传统学习方法相混合

学生学习方法的混合。大学生在高校上课时，仍然按照传统的学习方法进行学习，教师在课堂上仍然按照课本教材并配合多媒体进行教学；而在课后，学生可以转换学习方式，如利用智能手机、平板电脑等移动终端进行随时随地的学习。

另外，在高校英语课堂上，学生遇到不认识的单词或者短语，可以利用移動终端上的英语词典App进行查询，这样可以极大地提高课堂学习效率；可以通过网络下载有关课程的相关PPT和资料，在课前进行预习；也可以下载英语听力资料进行自主练习；还可以通过一些社交软件与同学、教师交流问题，提高学习效率。

（二）翻转课堂与传统课堂相混合

教师教学方法的混合。翻转课堂，顾名思义，与传统课堂不同，最初是指学生在家中通过网络观看线上的教学视频来进行学习，代替在学校课堂的学习，并把在学校课堂的时间用来与同学和教师进行讨论，以查缺补漏。当前翻转课堂已经在某些高校英语教学中进行试点，很多教育研究者都关注到翻转课堂的构建。

从近些年翻转课堂在高校运用的实际成果来看，其并不适用于目前我国高校的英语课程教学。当前大部分高校都采用了英语合班教学模式来减轻教师的负担，而且对计算机的使用的管理也十分严格，在一定程度上限制了学生进行翻转课堂的学习。另外，很多专业的学生每天的作业负担也比较重，这些问题都成了高校推行翻转课堂构建的阻碍。而英语混合式教学模式可以结合翻转课堂与传统课堂的优点，即教师在某些特定的单元或者在讲解某些知识点时，可以采用与教学内容更匹配的教学课堂模式，以实现更好的教学效果。比如，学生对学习到的某些单元的知识十分感兴趣，教师就可以采用翻转课堂的教学方法，把知识点练习整合成一个文件发给学生，让学生在课下完成练习和复习，从而将传统课堂的时间用于对重点和难点问题的讨论。如果学生对学习到的课程单元主题比较陌生或者缺乏学习兴趣，教师就可以采用传统的课堂教学法进行教学，学生在教师的指导下，在课堂上直接练习英语的听、说、读、写能力，效率会更高。

（三）自主学习与合作学习相混合

学生学习方法与教师教学方法的混合。混合式学习方法是指将各种有效的学习方法有机结合在一起，如结合多媒体教学与粉笔、黑板的传统教学方式，结合自主学习与协同学习方式。基于移动终端的混合式教学模式可以把自主学习与合作学习紧密结合到一起。学生通过移动终端可以独立完成学习任务，也可以借助移动终端与同学、教师一起沟通，协作完成学习任务。教师也可以通过翻转课堂的教学方法，把独立学习与协作学习有机结合在一起，这能够调动每个学生学习的积极性，极大地提高学生的学习效率。例如，教师在讲解发音技巧以及引导学生练习发音时可以采用翻转课堂的教学方式，对班里的学生进行两两分组，组织他们在手机上下载相应的英语发音练习App，观看上面的教学视频，看完后完成之后的随堂练习。小组内的学生在完成后可以互相听一下对方的发音，互相参考一下练习的得分情况，也可以整合自身所存在的问题一起汇报给教师，提高学习英语发音的兴趣。

（四）形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系

课程评价是英语教学过程中一項重要的任务，传统教学通常都会把课程评价放在课程教学结束之后，通过一次考核来确定每个学生的学习质量，这属于终结性评价。近几年来，形成性评价理论得到了迅速的发展，我国很多高校都采取了形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，但是仍然把终结性评价放在重要的位置，二者参考价值并不均衡。随着基于移动终端的混合式英语教学模式的引入，终结性评价的种种问题就显露出来了，其客观性和合理性也存在着一定的争议。混合式英语教学模式优先把形成性评价作为主要的评价方式，注重学生平时课堂上的表现，每节课课后学生通过移动终端预习和复习的时间以及完成程度，教师再结合期末测试，也就是终结性评价进行综合分析，然后对每个学生所存在的问题进行有效分析，并且及时地提醒他们进行改正，从而提高教学质量。

四、结语

基于移动终端的混合式英语学习方法结合了传统的以教师为中心的英语学习方法与适合当代大学生的以学生为中心的英语学习方法，二者相辅相成，不但发挥了教师的监督和指导职能，还可以发挥学生的主观能动性，调动起学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

因此，对我国高校英语教学模式进行创新性探索是一次有益的尝试。如何让基于移动终端的混合式英语学习发挥更好的效果，把各种学习方法有机结合到一起，还需要我国高校进一步进行实践与研究。

参考文献：

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