概念隐喻理论视角下的英语教学

李少玲

摘 要：随着我国经济实力的不断提升，社会不断发展进步，需要培养各种英语复合型人才来服务于社会，如何改变我国英语教学的现状，不断把新理念、新思维运用于英语教学中已经成为英语教学改革的重点。莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论被运用于教学，为英语教学改革提供了理论依据，有助于不断提高学生学习英语的主动性，文章就探讨了概念隐喻理论视角下的英语教学。

关键词：概念隐喻理论；英语教学；运用

中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-20 文章编号：1674-120X（2020）14-0031-02

一、引言

随着全球化进程的不断推进，各国之间的交流日益广泛，我国更需要与世界各国在不同领域进行交流与合作，而英语逐步成为各国之间交流使用的通用语言。为此，我国更加注重培养各种英语复合型人才，以促进经济社会的发展。如何在平时的英语教学中把深奥的篇章简单化，提高学生学习英语的感悟性，让学生把英语学习当作一种趣事，激发学生学习英语的潜能，从而进一步培养学生的英语实际应用能力，已成为被广泛研究的主题。现在越来越多的英语教育者更加重视英语教学改革，不断思索如何创新英语教学模式、改进英语教学水平和提高教学质量。因此，英语教学改革的重要性已经凸显出来。

我们为什么将概念隐喻理论引入教学呢？莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中强调的概念隐喻理论认为，“人们的思维和认知行动，一般来说总是由不知到知，由深奥到形象，从而达到不断认识和理解世界万物的目的，这个过程往往伴随着隐喻的存在。人们的隐喻思维认知过程形成了概念隐喻的系统性特点，概念隐喻极大地影响着人们的思维活动，而人们的语言离不开思维，人们常常在无意识中运用概念隐喻来表达自己的思維活动、进行言语交流，概念隐喻往往会通过语言表达出来”。莱考夫和约翰逊以一个崭新的模式来阐述概念隐喻理论，因此从概念隐喻理视角来思考如何进行英语教学模式的创新，把单调的单词、句子和篇章教学转化成让学生结合概念隐喻的特点去理解知识，这样英语教学就会更加生动、形象，而学生也更能体会到英语作为一门语言的鲜明特点，从而进一步了解英语篇章的深层含义。

二、概念隐喻理论

从古至今，学者们都一直关注着对隐喻的研究，对隐喻的研究起源于古希腊伟大的哲学家、科学家和教育家亚里士多德，他提出了比较论，对后来的隐喻研究起了奠基石的作用，西方各种学派提出的隐喻理论和观点都与亚里士多德的隐喻理论不谋而合。

在这一基础上，以修辞学为视角，古罗马著名学者昆体良将隐喻的修辞研究推向了一个更高点，为从语义学视角来研究隐喻提供了认知上的基础。著名学者理查兹对隐喻的语义进行了深入研究，强调隐喻是无所不在的，强调语义不是孤立的，而是与话语息息相关的。从20世纪70年代起，西方各国特别是美国学术界更加意识到隐喻对多学科领域的影响，各个学科的资深专家针对隐喻提出了自己的鲜明观点，发表不同角度的有关隐喻研究的论文，出版的书籍更是比比皆是。

著名学者莱考夫和约翰逊是隐喻研究领域的杰出代表，他们创作了时代巨著《我们赖以生存的隐喻》，此书的出版极大地推动了隐喻的认知研究，引起了隐喻界的空前反响。作者认为隐喻存在于我们的日常生活中，涵盖人们的行为活动、思维方式、语言等各个方面，同时广泛存在于各个学科和不同领域中。莱考夫和约翰逊认为隐喻是思维层面的问题。概念隐喻指的是对一个概念域的理解是建立在对另一个概念域的理解之上。人类的思维模式是隐喻的，我们都在用一种事物去理解另外一种事物，概念隐喻包括概念域、源域、目标域和映射等术语。映射本身是一个隐喻，即某特征暂时离开原位置，进入新的相对应位置，并行使着某种相对应职能。人们在日常生活中常常遇到抽象、深奥、无法理解的事物，为了能够理解这些抽象概念，人们往往用具体的事物来感知抽象的事物。源域一般是比较具体的、人们能够感知的事物，而目标域是抽象的、难以理解的事物。

例如，在“商业是旅程”这个概念隐喻中，商业是比较抽象的概念，人们一般往往难以理解，而旅程却是人们的直接体验。不管旅程远近，人们一般都有对旅程的亲身体验，因此比较容易理解旅程的酸甜苦辣。根据概念隐喻理论的原理，人们可以通过旅程这个具体概念去理解深奥的商业概念，有助于了解商业活动，体会商业经营中的各种滋味，从而加深对商业的客观认识。

三、概念隐喻在英语教学中的运用

概念隐喻理论的出现为英语教学提供了一个极为崭新的理论视角。当学生能够很好地理解英语的概念隐喻意义时，其英语综合能力就得到了显著提高。如何在英语教学中广泛运用概念隐喻理论已得到了英语学术界的广泛关注。教师在讲授英语词汇、语法、句子及语篇时，可以培养学生的概念隐喻能力，因为英语是一门语言，语言本身就是隐喻的。学生在日常的语言学习中时时处处都会运用到隐喻，教师在英语教学中应同时培养学生运用富含概念隐喻的语言进行交流的能力。

概念隐喻理论认为隐喻是一种认知观、思维模式。在英语教学中培养学生的概念隐喻能力，涉及面非常广，如语言理解能力，而语言理解能力又包括词汇能力、语法能力和篇章能力等。

在英语教学中应贯穿对学生概念隐喻能力的培养，因为英语教材往往包括多学科领域，选材越来越丰富，体裁也越来越多样化，有应用文、说明文、记叙文等。这些教材的文章中存在着大量的隐喻性词汇、句子和语篇，如果学生不能很好地掌握概念隐喻理论，就无法很好地掌握英语教材知识。概念隐喻的思维模式能帮助学生更清楚地知道概念隐喻是理解英语词汇、句子、语篇的一种认知思维模式，在英语教学中还应强化学生对概念隐喻理论的普遍性认识。

随着科技的不断进步，学生有更多机会接触到多学科领域的不同体裁的文章，但学生如果没有一定的英语语言的综合理解能力，就很难读懂这些文章。例如，新编研究生系列教材之一《学术综合英语》第三单元第四段：The bottom line， according to the research published in the June 28 issue of The Lancet， is that traffic tickets save lives. Maybe thousands of lives， every year. Yet traffic laws are enforced sporadically， almost as if by whim， partly because people just dont like traffic cops， and there are lots of other things for the government to spend money on than enforcing highway safety laws.在这段话里，首先要理解作者为什么用bottom 这个词，这是一个概念隐喻。bottom意为“底部”，它既可以是物体的底部也可以是容器的底部，到了底部就无法再下去了，否则物体就会穿洞，容器就会泄漏了。作者通过bottom这一具体的概念来解析为什么交通罚单能救命，也就是说如果没有交通罚单，也许命就没了。

因此，在平时的英语教学中，特别在授课时，教师应特别重视概念隐喻理论的教学，注重向学生传授概念隐喻知识，让学生知道什么是概念隐喻，概念隐喻的内涵是什么、实质是什么，并能够明确文章字里行间的概念隐喻，从而切实提高英语语言的运用能力，这在英语教学中具有重大而深远的意义。

英语教材的广泛性决定了英语教学的难度。英语的教学课时很紧，要想在有限的时间里，引导学生掌握涉及多学科领域的教材存在一定的难度，如果仅仅停留在原来的教学模式，则很难在有限的课堂教学中帮助学生更好地吃透教材、掌握英语语言。

概念隐喻理论非常有助于学生掌握英语词义、习语、创新词汇，了解文化迁移对文章理解的影响。隐喻的中心是思维，而不是语言。隐喻可以在语言组织的各个层次上体现，可以体现為单词、词组、句子、语篇。

通过对概念隐喻理论的理解，学生可以通过已经知道的、耳熟能详的概念隐喻载体理解其不理解的英语单词、词组、句子及篇章，使枯燥的英语语言学习生动化，从而不断提高英语实际运用水平。

四、结语

在英语教学中首先要培养学生的语言实践能力，加深其对英语多学科领域的理解。英语教材体裁丰富，包含各种各样的隐喻性的词汇、句子以及语篇，学生如果没有意识到这些隐喻式表达方式，没有深刻认识到隐喻是语言中普遍存在的现象，就很容易出现理解性的偏差进而误解文章的真实内涵，久而久之就会形成学习上的障碍，对英语学习产生负迁移。

因此，英语教学不应只停留在对语言形式的简单操练及对简单意义的记忆上，而应不断对英语教材的概念隐喻现象进行深入研究，对英语单词了解句子、篇章的深层内涵进行深挖，并将其运用到教学实践中，这样才能更好地指导学生理解概念隐喻理论在英语教材中的运用，从而让学生更加容易学习教材中的深奥、抽象篇章。

总而言之，将概念隐喻理论运用于英语教学中可以提高英语教学质量，从深层意义上提高学生的英语听、说、读、写、译等综合能力。

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