职业能力视域下高职公共英语的教学

钟卉妍

摘 要：粤港澳大湾区是由香港、澳门两个特别行政区和广东省的广州、深圳、珠海等九个市组成的城市群，是纽约湾区、旧金山湾区和东京湾区之后的世界第四大湾区，为我国参与全球竞争提供了新的增长极和动力源。人才成了“湾区经济”快速发展的重要资源之一，在这样的背景下，高职院校应不遗余力地培养人才，提高学生的职业能力，更好地满足“湾区经济”发展的需求。因此，文章作者结合“湾区经济”的时代背景，把职业能力的培养纳入高职公共英语教学目标，以期推动英语教学的改革，促進学生的发展。

关键词：粤港澳大湾区；高职公共英语；职业能力；建议

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-19 文章编号：1674-120X（2020）14-0029-02

一、引言

粤港澳大湾区成为世界级集团企业的战略要地，为我国经济发展带来了新机遇。然而企业以及湾区的发展都离不开人才这一核心要素，高职公共英语教学肩负着培养高素质应用型人才的使命。为了更好地培育人才，高职院校应以市场需求为依据，加大教学改革的力度，创新教学模式，提高学生的职业能力与素养。

二、高职公共英语教学的原则

高职公共英语的教学和专业人才的培养既要立足于高职教育规律和本质，又要立足实际，以市场需求为目标，遵循英语教学和市场发展的原则，这样才能提高英语教学的质量。

（一）职业性原则

高职公共英语的教育既要注重向学生传授基础知识，更要注重对学生职业能力的培养，这是学生将来就业与发展的前提条件。英语的基础知识主要包括英语单词、句式、语法结构和文化背景等，英语专业的学生不仅要掌握这些内容，而且要能够熟练应用，这是教学的要求和目标。随着时代的快速发展与就业压力的不断加大，基础性的教学已不能满足社会的需求，因而教师在教学时应坚持知识基础性和职业性的结合，以市场对英语职业人才的需求为指导，培养学生的职业能力，并且加强对学生的训练，引导学生增强职业意识，提升专业素养。

（二）因材施教原则

高职院校学生的学习水平参差不齐，学习动力不足，但这并不能说明学生的学习能力不高。因此，教师开展英语教学时不应采取同样的授课方式，而应从学生的实际情况出发，加强与学生的沟通交流，全面了解学生的兴趣、需求和能力，然后制订有针对性的教学方案，对其进行有的放矢的英语教学，指导学生有效学习，促进学生职业能力的发展。

（三）学以致用原则

学以致用是高职公共英语教学的根本目标，也是学生将理论与实践结合以及应用能力的体现。从语言学的规律来看，对语言需要通过不断的模仿、使用和训练才能逐步掌握。高职公共英语教学的主要目的不应是强调词汇短句的认识、语法规则的了解、某种理论知识的掌握，而应是让学生通过具体实践将所学知识内化，最终能够在工作中进行操作、使用，达到举一反三的效果。在教学中，教师要做到精讲多练，对学生加大训练力度，促使学生在不断实践的过程中把相关知识转化为应用能力，从而实现学为所用、学有所长的目标。

三、提高高职公共英语教学质量的建议

职业能力可以被简单理解成工作能力。粤港澳大湾区的发展以及国外企业的入驻，势必会增加对英语专业人才的需求，但也对高职公共英语教学提出了更高的要求和挑战。为此，高职院校应加大英语教学改革，注重对学生职业能力的培养，主动适应大湾区经济与时代发展的要求。

（一）明确英语职业教学目标

高职公共英语教学的目标是培养高素质的综合型应用人才，提高学生的就业能力，有效解决企业的用人难题。随着粤港澳大湾区经济的快速发展，国外企业纷纷抢占市场，这为英语专业人才提供了大量的就业机会，然而现实情况却不容乐观。这是因为高职学生的英语职业能力不能很好地满足企业的要求，导致难以成功应聘或者无法胜任工作。因此，高职院校应根据这一情况明确公共英语教学的目标，并在目标的指导下加强对学生的职业能力培养。当前英语教学应以培养学生的社交能力和创新能力为主要目标，以促使学生适应不断变化的职场生活。社交能力是职场生活中必备的一种技能，在粤港澳大湾区内工作经常需要用英语与他人进行沟通，以有序、高效地完成工作。高职院校需要加强对学生的英语专业知识、分析能力、逻辑思维与创新能力的培养，让学生熟练掌握英语语言交流的技能。

除了专业技能外，高职院校还应培养学生的业务能力和管理能力，让他们学会用创新的思维解决工作中遇到的问题，从而实现理论知识的学习向实践与应用转变，提高学生的综合素质，为学生的职业发展夯实基础。

（二）取舍教学内容

随着世界经济的全球化发展，粤港澳大湾区的企业要走出去，国外企业要走进来，在工作的过程中需要具备英语语言交际能力的人才，才能保障工作的有序性和有效性。但其对英语人才的要求却不是很高，即不需要达到学术研究的水平。因此，高职公共英语的教学内容要有所取舍，在“够用”基础上适当增加社交场景内容，减少学术性的内容。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》从高职院校英语的教学以及学生的实际情况出发，要求公共英语的教学内容应是学生在今后涉外交际中所需要的，要具有典型性，不能过于深奥，并增加应用类内容的阅读和仿写，以培养学生口头交际能力为主，提高教学内容的实用性，这是高职公共英语教学的指导思想。因此，高职院校在教学时要以实用、够用为原则，如在英语词汇教学方面，教师要坚持“少而精”“用得着”的原则，结合实际适当增加一些生活、工作中使用频率较高的新词汇，以保证学生学有所用，从而增强学生的职业能力。

（三）教授学习方法

联合国教科文组织在《学会生存》中强调：“教育应该较少地致力传递知识和储存知识（尽管我们要留心，但不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法。”事实上，教师的教学活动要以教促学，指导学生学习基础知识与技能，更要引导学生思考如何学习，掌握学习的方法，培养学生终身学习的能力。因此，教师应追求由教到学，再到学生自学的理想目标。

面对当今形势，高职英语教师更应教给学生一些词汇、语法、句型等基本知识，以及“听、说、读、写、译”的技巧，让学生更好地掌握英语语言技能。教师应把更多的时间留给学生，让其思考如何学习、如何与外国人进行业务或日常的对话，通过方法、思路、策略的教学和引导，促进学生掌握学习方法，培养学生的自主學习能力，进而促使学生不断学习，不断提高自己的职业能力与素养，为自己的职业生涯铺平道路。例如，教师可教学一些应用文、业务报表、工作计划等的写作方法以及英语交际语言模板等，或者设计工作内容，让学生去试一试、练一练，在问题中指引学生去思考“怎么办”，使学生快速地掌握一些最基本的工作技能，从而提高学生解决问题的能力。

（四）“留白”教学

教学过程中的“留白”能够引导学生去思考，去发散思维，获得能力的培养。目前，高职公共英语的教学仍以教师的讲授为主，这很容易压抑学生学习的积极性和创造性，影响教学效果与学生职业能力的提升。因此，教师应积极改变这种“独白式”的教学方法，在教学中合理设置“留白”，加强讲授与对话的结合，训练学生“说”英语和解决问题的能力。

“留白”教学其实体现的是“以人为本”的教学理念，是为了引导学生与教师、学生与学生之间的对话，促进学生的沟通与交流，让学生和教师的思维产生碰撞，激活学生的思维。在“留白”的设计中，教师应从基础开始，再逐步加深。例如，教师根据教学内容设置一些与工作或生活相关的话题，引导学生去“填空”、去思考，把更多的时间留给学生，锻炼学生的语言能力、分析问题与解决问题的能力，点燃学生智慧的火花，有效地提高学生的英语学习水平与学以致用的能力。

（五）创设职场情境

从建构主义来分析，知识的建构活动无法脱离社会生活的实践活动，否则其建构就会失去应有的作用和意义。符合生活实际是语言教学中一项最基本的要求。在高职公共英语教学中，同样要遵循语言习得规律，将系统化的、繁杂的英语教学内容情景化，通过生动的情景，将英语语言知识以及文化背景呈现在学生的眼前，使学生在潜移默化中掌握知识，提高能力。

要使教学内容生活化和情景化，高职英语的教学要尽量切近学生的“最近发展区”。“新学一种语言的时候，最初的练习必须从他熟悉的题材入手。”“凡是所教的都应该当作能在日常生活中应用并有一定用途地去教。”情景化教学正是要让学生在比较熟悉的场景中掌握知识，提高能力，也就是要让学生懂得他所学的知识不是“乌托邦”， 也不是“柏拉图”，而是生活中的事实之一，只要尽可能地熟悉和掌握，那么对生活将大有裨益。比如，创设职场面试的情景，即把学生分成若干小组，让他们轮流当面试官和应聘者，教师则在一旁记录、打分。应聘情景的模拟既能为学生提供更多的锻炼机会，又能培养学生的自信心，提高他们的综合素质。最后教师根据打分的情况对学生做出点评，找出他们欠缺的部分，引导学生总结经验和方法，以提高学生的英语水平和综合应用能力，为学生更好地融入粤港澳大湾区的发展打好基础。

四、结语

粤港澳大湾区的发展与成就有目共睹，其对英语应用人才的要求也越来越高。为此，高职公共英语教学应立足于岗位需求，以职业能力为导向，改革创新教学模式，培养学生的学习与应用能力，拓宽学生的思维，提高学生的职业能力与素养，为解决粤港澳大湾区人才的需求问题出一份力。

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