有效开展初中物理小组合作学习的策略探索

郭亮

【摘 要】中学物理的小组合作学习重视教学期间教师和学生交往、共同发展的互动过程，主要的方式包括：设计情境，激起学生对于合作学习的兴趣，制定学习目标，指明小组合作学习的道路;在合作过程中探索，推动学生认知的构建;在合作学习过程中评价，促进学生在自我反省和自我认知方面能力的提升。小组合作学习把学生个人的学习行为引入小组的学习中来，在互动中推动学生更好地发展。

【关键词】初中物理;小组合作学习;教学情境

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0104-02

一、设计教学情境，激起学生对于合作学习的渴望

俗话说：“所有的知识都是由感官起步的。”情境教学这一方式能让学生有身临其境的感觉，是借助为学生呈现清晰具体的形象，一方面就是让学生更好地感知较为抽象的知识;另一方面，可以激起学生自身的学习情绪与学习兴趣，让学习活动变成学生积极自主的活动。由此可以看出情境教学是为了激起学生对学习的兴趣。因此我在课堂教学中通常选择一些和学生实际生活相符合的事件，要求学生来处理身边的物理问题，这就把单一的物理规律和生动的实际生活相联系，激起学生对学习的兴趣。比如在进行有关直线运动的教学时，设计相关的教学情境，采用多媒体将班里一名学生参加学校运动会800m赛跑这一情境播放出来。之后问学生这样一个问题：你可以从哪些角度把这名学生所做的运动进行分类吗？学生进行小组讨论时：部分学生说这名学生有时走直线、有时走曲线。还有一部分学生说这名学生在开始的时候跑得很快，中途的時候跑得很慢，但方向基本不变，最后在冲刺的时候跑得又快，经过学生的回答与讨论，自然而然地把课程的知识重点展现出来。教师是教学过程中的组织者与引导者，需要和学生共同参与到教学活动中，如此，学生对学习的积极性、自主性以及创新性才可以得到更好的发挥。

二、制定学习目标，运用目标指明小组合作学习的道路

如果要建立高效的课堂教学，务必要充分了解相关的学习目标。所以在设计合作学习时，教师务必要将课堂时间开展合作学习的主要目标和要求标明，学生具有精确的学习目标，能够防止小组合作学习存在盲目性，更好地展现出小组合作学习所具有的实效性。比如在进行《速度》这一知识的学习时，在上课前要求学生以小组的形式依据教材上提出的要求做两个不同锥角的纸锥，在课堂上还是以小组的形式进行讨论、制定怎样测量纸锥落地速度的方案。

通过各个小组之间的讨论，得出的方法有这三种：1.选好一段距离，测量出纸锥在这一距离内下落的时间;2.选好一段时间，测出纸锥这一时间下落的距离;3.不对时间或者距离进行规定，直接去测量纸锥在某一段距离的下落时间。每个小组依据当时的实际情况，觉得第一个方法比较好。这次教学活动有明确的目标，学生都了解自己应该做什么，同时很好地完成了学习任务。

三、在合作学习中探索，促使学生自主建立认知体系

在进行中学物理的教学时，实施以小组为单位的合作学习，当中最主要的环节是合作探究。教师需要依据教学内容与学生自身的真实情况，引导学生展开合作探究，使学生可以尽可能地参加到课堂学习中;在进行小组形式的合作教学时，需要认识到自己在课堂教学中所占据的地位，使自己变成课堂教学中的组织者与引导者;主动指导学生实施课堂探究，使学生在进行物理知识学习的同时能够自主地去观察、操作与实验，更好地发挥出自身具有的个体性，在探究过程中完成学习。为了使学生能够主动参加合作探究，应该借助多媒体技术这一方式进行辅助教学。例如在学习有关水循环的知识时，就应该发挥出多媒体技术具有的作用，把在互联网上收集到的冰山雪景、白云、大江大河以及浩瀚的海洋这部分景观图片以及视频，搭配上合适的音乐，展示给学生，在视觉与听觉方面刺激学生，使其对地球上的水是怎样运动与变化具有一定的认知。之后提出问题：大家知道水在大自然是以什么形式存在的吗？总结起来包含哪些形态呢？这两个问题使学生由不同的角度对于水循环知识展开思考，从而使学生做到自身学习知识的自我建构。

为了实现学生自主建构这一目的，在开展教学活动时，需要重视这两点：首先，为学生提供充足的思考空间，使学生能够更好地进行思考;其次.教师引导学生学习的主题要具有探究价值，难度要适合学生当下对知识的接受能力，使学生的合作学习能够达到理想效果。

四、结语

总而言之，在进行中学物理教学时，实施小组形式的合作学习，首要就是进行情境的设计，这样可以激起学生合作学习的欲望;还有就是在进行合作学习前，制定学生在合作学习期间的目标;同时在合作探究过程中，主动要求学生创建自主认知的体系;还有在合作评价过程中，推动学生自我认知能力的提升。

参考文献：

[1]赵爱萍.初中物理小组合作学习的教学策略[J]成才之路，2015（9）.

（责编翁春梅）