浅谈利用数学学科教育培养学生的核心素养

张先勇

摘 要 如何培养学生的核心素养，具体需要落实到学科教育中去。在数学学科的课堂上、课外延伸中都可以进行培养。教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生的自主能动性。关注学法指导，培养学生自主获取知识与探究的能力。让教育过程更为高效，学生的综合素养得以提高。

关键词 核心素养;数学学科;培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0191-02

近两年来，核心素养风生水起。其实这些年一直在进行核心素养的培养，中外都一样，只不过没有冠以具体的名称罢了。何谓核心素养？爱因斯坦在《论教育》的演讲中有这样的话：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”何等准确精彩！“忘掉的”是具体的内容知识，而“留下来的”不就是核心素养吗？那么作为一名数学老师，如何在教育中关注那些应该留下来的？

一、在阅读中学

“读学”是通过阅读数学教材或数学课外书，拓展学生数学视野，自主进行学习的重要方式。当前小学数学课程中，阅读往往被忽视。随着电子教材的出现，孩子们自主阅读的时间更少了。“读学”不仅带来知识的增长，更能促进能力、情感、态度与价值观的综合发展。笔者浅议对学生有关阅读的几点做法。

（一）阅读课本知识，有助于对课本有全新的认识和领悟

阅读课本不是盲目地读，教师要给予指导，布置阅读任务。对一些疑问的字词、感兴趣的段落、关键词等作一些记号。这样有“深度”的阅读既能提高学习效率，更为孩子今后的自主学习打下基础。

（二）阅读一些数学课外书

阅读数学课外读物对于培养学生的问题意识，引导学生运用所学知识解决生活中的数学问题，提升学生的数学素养有极其重要的意义，教师要给予科学的指导。比如《小学生数学报》《生活的数学》等这些数学课外读物既有童话色彩，又有生活的真实性，向学生展示生活中处处有数学、处处有难题，从而让学生开动脑筋，迸发智慧的火花，提高学生的数学素养。

二、在发现中学

何谓“发现中学”，就是学生通过多种多样的探究活动，发现问题并提出问题，进而解决问题。爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决问题更为重要。因为解决一个问题也许只是一个数学问题或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

（一）营造宽松的环境，让学生“敢问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对感兴趣的事物总想问“为什么”“什么原因”“怎么办”。这种问题能否得到表达、展示、交流，则取决是否有适宜的环境和氛围。因此，笔者在教学中注重平等、民主和谐的氛围，让孩子在宽松融洽的氛围中进行交流、探讨，敢于发表个人不同的见解，阐述自己观点，激发学生的问题意识。

（二）创设丰富形象的问题情境，让学生“想问”

学生提出问题是需要思考的，但小学生的思维能力不是很强。因此，笔者在教学时向学生提供丰富的感性材料，让学生有兴趣去观察、思考与猜测。学生通过认真观察感性材料，教师适时启发引导，激发学生思维的火花。除了利用教科书上的材料外，还可以举生活中学生感兴趣的实例，充分利用多媒体课件等。总之，利用一切办法创设丰富形象的问题情境，指导观察，启迪思维，让学生有提出问题的兴趣和欲望。

（三）教会提问技巧，让学生“会问”

许多孩子对一些知识有自己的想法，但他们又缺乏提问的技能，想问又不知怎么问。所以教会学生提问的技能也是培养学生发现问题的重要方面。

1.提供“问”的示范

学生提问从模仿开始，尤其是低年级的孩子。因此，教师要做好言传身教，不仅要鼓励孩子提出问题，还要站在学生的角度，为学生提问作示范。比如低年级教材经常有“你能提出数学问题并解决吗？”教师可给予示范，对那些提出高于课本知识问题的孩子更要给予鼓励。

2.在重难点处提问

教师要围绕教材的重难点，创造引起学生认识上矛盾冲突的问题情境，引发学生提问，通过讨论、启迪思维，培养学生提问的能力。例如，二年级下册“有余数的除法”。学生通过摆小棒，再观察每道题的余数和除数，发现了什么？这样围绕教材的重难点，进行讨论，培养思维能力。

在笔者的教学中，凡是提出问题的学生，都可以得到教师的鼓励和赠品。因为笔者相信：会提问的孩子也一定是会学习的孩子。笔者相信这样的孩子一定会学得更轻松，学得更有滋味，学得更加生动活泼，他们的思维也会更有创造性。

三、在游戏中学

为什么要在玩中学，游戏中学？一方面，数学是一门抽象性较强的学科，要理解抽象的概念、公式，进行复杂的演算与解答，学生不免感到枯燥乏味。另一方面，好玩、好动是小孩的天性。因此，教师在教育过程中将数学游戏当作课堂的催化剂，让学生轻松愉快地掌握数学知识，摆脱以往学习数学时的机械与单调。

浙江省著名数学教师罗永军曾创建了“以玩启智的数学实验”其口号就是“动手做、开心玩”。目的只有一个，在玩中激发孩子的好奇心、求知欲。

（一）在新课前“玩”，激发学生学习兴趣

许多数学知识是枯燥乏味的，如果一开始上课就生硬出现，会让孩子望而生畏，学习效果可想而知。因此在课前组织一些有趣的活动，让学生在活动中玩，激发学生求知的欲望，让他们主动地投入到学习中去。

（二）在新课中“玩”，经历做数学过程，突破重难点

数学知识不能让学生生硬地接受，而是让学生主动构建的过程。要通过创设学生感兴趣的活动，把数学中抽象的知识转化为看得见、摸得着、讲得清的现象。让学生在玩中动脑、动手，弄清知识间的联系与结构，化难为易，使学生在玩的基础上，获得个体的体验。

（三）在课后“玩”，巩固新知，延续学习的快乐

学习是一个长期的、持续的过程。课后教师还要努力創设吸引学生探索的机会与环境，让学生主动参与到课后学习中。

四、在反思中学

“反思地学”是通过学生画思维导图，写数学日记、小论文，培养反思习惯和元认知能力。简单地说就是以写助学，以写促学。学好数学以及其他学科，关键是写，不停地反思。

（一）学会整理“错题卡”

每年高考结束，都有许多高考状元晒“错题集”，以及学习笔记等。让许多孩子及家长羡慕不已。但真正做到又很难。因此，笔者倡导学生从低年级就应开始学会整理错题卡。在教师和家长的帮助下，把平时易错的问题摘录下来，写出原因，让学生自我纠错，在改错中领悟方法，发展思维，巩固旧知，扩充新知。制作并运用错题卡是一个长期的工程，贵在坚持，对学生的恒心和毅力要求较高。如果学生能长期坚持下去，一定会收到事半功倍的效果。

（二）学写数学小论文

数学小论文通过学生对生活中数学问题的观察和发现，引起学生的好奇心和求知欲，使学生体会到数学贴近他们的生活，从而对数学产生亲切感，激发他们学习数学的热情和兴趣。通过引导学生对课堂中学习的数学知识进行实践运用，让学生感受到数学的实用性，提高数学学习的实效;通过探究趣味题和智慧题，开拓学生的视野，培养思维的灵活性和深刻性。

这些年，笔者所在的县一直在进行小学生数学论文评选。教师们要以此为契机，鼓励更多的孩子参与中来。教师更要积极给予指导，让更多的孩子学会思考，学会反思，学会创作。

总之，在阅读中学、发现中学、游戏中学、反思中学不仅适合数学学习，还可供其他学科借鉴。让孩子在自我的探究中领悟数学学习方法的要领，养成良好的数学思维方式与探究习惯，形成学科核心品质，进而把这种核心品质辐射到其他学科的学习中。最终成为孩子们一生受用的东西。

参考文献：

[1]缪建平.在“好奇”中求知，在“探究”中成长[M].上海教育出版社，2012.

[2]罗永军.以玩启智的数学实验[M].上海教育出版社，2019（3）.