浅析概要写作与高中英语阅读的有效融合

柯莲珠

摘 要 阅读与写作可谓“唇齿相依”。课堂上，重视概要写作与英语阅读相互促进、相互融合，有利于引导学生将更多精力放在概要写作学习上，并由此实现阅读能力的不断发展。同时，促进二者有效融合，便于学生弄懂文本内容，树立起整体结构思想，能将思想运用于概要写作中。下面，将详细阐述概要写作与阅读的有效融合途径。

关键词 英语;阅读;概要写作

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0183-02

英语，是第二语言。以往课堂上，主要是以语法和知识点讲授为主，对于阅读部分教学总是一带而过，不够重视概要写作与阅读间的融合，学生们在日常学习中表现出了阅读能力、写作能力低下的问题。在这个背景下，要想让学生学好英语，促进他们综合素养发展，应注意让他们在阅读中学会写作，将阅读视为概要写作中新鲜的血液。

一、探索标题特点

概要写作是一种新题型，主要用于考查学生阅读和写作双项能力。同时，侧重于考查学生在内容概要写作中对原文要点的理解，相比以往应运用文写作，概要写作有更高的要求。福建师范大学黄远振教授认为语言应该从“输入—输出”（input-output）转向“输入—内化—输出”，概要写作反映目标的转向。黄远振教授提出以读促写，认为读与写是一回事，不能分离，概要写作是基于读的基础上派生出来的写作。同时通过概要写作能更好地促进学生对阅读文本的理解和把握。因此，在课堂上，要想保证学生能够准确理解文本内容中所有要点，不能一味地去“喂”学生，应树立起概要写作与阅读间有效融合目标，引导他们对标题内容、标题特点进行分析，根据标题预测课文，再进行验证。在这个过程中，学生们将透彻理解文本信息，清楚表达出原文要点呈现情况。当学生学会根据标题预测内容以后，可继续引导他们对文本层次加以劃分，锻炼他们文本结构设计能力，让他们的概要写作内容具备一定连贯性。

阅读和写作是分不开的，而概要写作是对所读文章进行简单概括，其对学生文本内容理解能力要求较高。在“Computers”单元中reading部分教学时，为锻炼学生概要写作能力，让他们能准确理解文本思想。课堂上，可引导学生根据标题的computers关键词大胆预测阅读文本将从哪几个方面入手对计算机发展历程和广泛应用进行描写。通过思维的发散，有的学生将根据标题关键词大胆预测计算机在通讯、金融、商业领域的应用，有的学生将大胆预测计算机在机器人、移动手机等领域的应用……当学生大胆预测完文本内容以后，可再引导他们认真阅读文本，验证自己预测内容是否准确。在这个过程中，学生们将对文本内容有一个深入理解，从中积累一些阅读文本内容理解经验，为后续概要写作做好充足准备。

二、提炼文本段落

概要，是用一句话或者两句话对文本段落大意加以概括。概要写作，侧重于考查学生段落大意归纳概括能力。因而，要在日常教学中针对学生文本段落主题句提炼能力加以训练，以保证在概要写作与阅读融合中促进他们全面发展。在对学生文本段落归纳提炼能力进行培养时，先引导他们读通文本内容，对文本内容做一个初步了解，再通过观察分析，分段式总结各个段落内容，解读段落主题，发现每个段落中心观点。在对各个文本段落进行推断过程中，学生们将于无形中提升自身概要写作能力，学会简单概括阅读内容。

在“Women of achievement”单元中reading部分教学时，可先引导学生初读阅读，弄清文章大意。当学生了解到文章主要介绍了Jane Goodall与其同事们在非洲森林里的一天后，向学生提出这样一个问题：“How many paragraphs are there in the text？”面对这个问题，学生们将展开积极思考，并正确回答出：“Three。”随即，可继续追问：“What are the main ideas of theirs？”要求学生对文本中各个段落中心思想进行提炼。基于任务驱动下，学生们将主动提炼出第一个段落是关于国家公园的一天;第二个段落是告诉人们Jane Goodall是如何做她的研究和她的成就;第三个段落是告诉人们她对世界的影响。当学生自主总结完段落大意后，教师可询问学生是否可将文章分为四个段落，再引导他们对四个段落中心思想加以概述。通过对段落主题句的提炼，学生们将更加善于简单概括阅读内容，养成良好的概要写作能力。

三、文本概要写作

阅读与写作之间相辅相成，相互促进。课堂上，要想实现概要写作与英语阅读的有效融合，教师应结合教材中阅读内容，为学生安排一些概要写作练习。概要写作练习中，要先为学生出示一篇概要范文，根据概要范文向他们阐明评分标准。当学生了解了评分标准以后，再引导他们进行自由写作，将阅读文本中心观点简单概括成60词左右的概要。概要写作训练期间，要精心选择说明文、议论文等阅读文本，为学生提供良好的训练素材，促进他们阅读和写作双项能力发展。同时，要对学生概要写作加以指导，教会他们多使用概括性词语，准确表述文章大意。

概要写作是阅读的外在体现，它主要训练学生根据一篇阅读写出60词左右的内容概要。在“Great scientists”单元中reading部分教学时，可结合这篇阅读主要介绍了John Snow发现霍乱成因的全过程，为学生布置一个概要写作任务。概要写作训练中，要求学生根据疾病、治疗、病因等重点内容写出一篇不少于60词的内容概要，找准主题句，准确理解科学家John Snow对问题作出假设、选择调查方法、收集数据、整理证据、得出结论等原文要点，用简单句型明确表达John Snow在霍乱防治中所做的贡献。同时，在概要写作训练期间，明确要求学生不能使用空泛、笼统、含混的词语，且要注意要点间的衔接，尽量使用“The article focuses on the topic of……”等句型表示文章内容。通过概要写作训练，将更好地实现读写间的融合，让学生在充分理解阅读内容基础上掌握一些概要写作技巧。

四、概要写作巩固

在以往课堂上，学生一直处于对阅读文本的被动接受学习状态，未养成对阅读的能动创造习惯。在这个背景下，应不再局限于教科书中阅读素材，搜集一些与课本相关的阅读，利用课外阅读巩固学生概要写作。在概要写作巩固阶段，可从考试卷阅读理解题中选择一些适合的文本内容，也可从辅助练习中选择一些文本，引导学生根据课外阅读文本内容，进行各个段落主题句提炼练习，在准确把握文本结构的基础上，用简单语言准确表示阅读中心观点。这种教法，能有效延伸概要写作与阅读间的融合，创造一个良好的教学环境。

笔者在阅读课教学中，为了促进概要写作与阅读间的有效融合，从英语学科试题中搜集到了一篇阅讀素材，其主要介绍了糖的害处和阻止高糖摄入的措施。结合这篇阅读理解题，为学生出示了相应的概要范文：“Sugars can not only add taste……”同时，将全班学生分为了若干个学习小组，要求学生以小组为单位，对这篇概要范文展开评价，重点评价概要范文中对段落的划分是否准确、关键词和主题句提炼是否合理。同时，要求学生认真分析概要范文中对语法结构、连接词的准确使用。接着，笔者要求学生根据评价结果，自主写出一篇内容概要。期间，在阅读学习中学生们的概要写作能力得到了扎实地巩固，掌握了一些概要写作方法，能在内容概要写作中准确使用相关语法结构，且积累了一些语句连接等方面经验。

五、结论

没有阅读，写作如同无源之水。离开写作，阅读如同失去航标的航船。因而，在课堂上，要重视概要写作与阅读间的有效融合，引导学生自主探索阅读标题特点，提炼阅读文本段落。结合文本内容，展开概要写作练习。同时，要利用好教科书以外的阅读文本，巩固学生学习概要写作，更好地发展他们读写综合能力。

参考文献：

[1]陈雪莲.将概要写作融于高中英语阅读教学的实践与分析[J].英语画刊（高级版），2017（22）.

[2]杜旭霞.高中英语概要写作的教学尝试与反思[J].新课程，2019（9）：123.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外国语教育出版社，  1999.