有效利用社区、家庭资源构建幼儿园游戏活动

李静燕

摘 要 随着社会的发展，社区建设日新月异，人们的居住环境、家庭条件也越来越好，社区、家庭资源的教育功能也越加体现。社区、家庭作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的生活成长息息相关，它们以一定的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。

关键词 社区;家庭;资源;游戏

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0038-02

社区、家庭作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的生活成长息息相关，它们以一定的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。充分利用幼儿园的社区、家庭资源，在“大自然大社会”中以“活教材”支持幼儿的学习和生活，让幼儿在自主、开放的氛围中，多方位、多渠道构建健全的人格，促进全面发展。那么如何有效利用社区、家庭资源，构建幼儿园游戏活动呢？结合幼儿园的一些活动，来谈谈笔者的看法。

一、充分挖掘社区资源，使幼儿园游戏生活化

笔者所在的幼儿园是一所现代化小区的配套幼儿园，幼儿园周围环境优美，一片片高低错落的绿化带争奇斗艳，小区配套设施齐全。这些社区资源潜藏着许多有价值的教育资源。

（一）巧妙运用社区环境及物质资源生成游戏活动

笔者所在幼儿园所处的龙信家园在建筑、绿化上具有明显的资源优势。教师可结合这些充足的资源，根据幼儿的年龄特点设计具有特色的游戏活动。例如，为了让孩子更好地感悟大自然的丰富，体会人与大自然融合的美好，春暖花开时，教师带着孩子来到了龙信小区的后花园，开展了《花园里有什么》游戏活动。孩子在自己熟悉的小区内主动去观赏形形色色的花草树木，去呼吸花草的芳香，去感受凉爽的微风，调动各种感官认识周围生活。

（二）结合社区环境，使游戏由单一模式向整合模式发展

在日常的生活中不难发现，幼儿园搞的游戏一般以“区角游戏”为主，出现的面目是单一、孤立的，游戏与实施的主题课程、教育环境互不相干。游戏没有适宜幼儿自主活动和自我表现的空间。幼儿的游戏过程建立在形式之上，游戏的水准浮于表面。游戏成了无源之水，无本之木。孩子在游戏中体会到的是游戏的枯燥乏味、忙乱无序。因此教师必须改变现有的游戏模式，实现环境的课程化、课程生成的游戏化、游戏生成的课程化，并提倡预设与生成相结合。幼儿园的游戏课程不管哪一类型，哪一种实践模式，都应体现整合、整体、创造的思想。只有整合、创造的学习才有利于知识经验及相应的学习策略的迁移，有利于提高游戏开展的效果。

（三）合理利用人力资源，丰富幼儿游戏内容

幼儿园所在的小区有一个老年公寓，里面居住的都是一些有一定文化层次、有一定涵养的退休的爷爷奶奶。教师充分利用这个人力资源开展了系列活动。例如，每到节日，如中秋节、端午节……孩子们来到老年公寓和爷爷奶奶们一起做月饼、包粽子，听爷爷奶奶讲述他们小时候一些过节的事情。重阳节，幼儿园里生成了为期一周的系列活动，如大班的“爱爷爷，爱奶奶”、中班“九九重阳节，浓浓爱老情”、小班“祖孙同乐庆重阳”。每月都会有相应的班级和爷爷奶奶开展相应的游戏活动，如请擅长乐器的爷爷奶奶来园进行老少同乐会;和爷爷奶奶一起说一说、演一演海门童谣;做一做、玩一玩爷爷奶奶小时候的玩具，如芦叶风车、蟋蟀笼等。

通过这些活动不仅可以开阔幼儿眼界，丰富幼儿经验，拓展幼儿学习的途径，还可以使幼儿更加关注周围的生活。

二、巧妙利用家庭资源，使游戏活动多样化

（一）由单方的游戏向多方的游戏模式发展

幼儿园组织的游戏活动，往往关起门来自个玩自个的。教师组织得费力，家长又不领情，在家长的心目中认为：游戏活动只是教师为了省力，让孩子消磨时间而已，其效果与组织孩子“上课”“学习”是无法相比的。因此有时让他们提供废旧材料，充实幼儿园的游戏生活，他们总是拖拖拉拉，不愿支持和合作。所以教师必须尽快转变家长的观念，吸引家长主动积极地来参与幼儿园游戏活动，了解游戏的魅力所在，和孩子一起分享得到游戲活动带来的快乐。

（1）邀请家长走进游戏

按以往的家长开放日模式，笔者所在的幼儿园主要以集体活动展示为主，让家长单方面地了解孩子在知识、技能方面的表现。时间长了家长感觉开放活动形式单一，没有吸引力。在此笔者提议大家不妨选择一些有趣的游戏活动开放，让家长共同享受与孩子游戏的快乐、观察孩子在游戏中的表现，真正体会幼儿在游戏时情感、情绪的流露，积极、有效的交往与合作，了解孩子的内心世界和发展需求。有些游戏可以让家长与孩子有效互动，例如，笔者所在的幼儿园开展了亲子音乐游戏活动《洗澡》，让家长和孩子共同熟悉音乐旋律，共同创编游戏动作，共同进行游戏表演，教学氛围浓郁，体现了浓浓的亲情，又让家长找回了自己的童真，仿佛又回到了童年。家长们参与了音乐游戏的展示，更了解了教师的教育理念，敬佩了教师巧妙的组织、惊叹了孩子的想象力、创造力，从而更好地迎来了家长对游戏活动开展的支持与配合。

（2）组织家长共同准备、参与游戏

案例：“当冬至遇到圣诞节”亲子游艺活动

在迎来西方的圣诞节之际正好碰上了中国传统的“冬至”节气，冬至又被称为小年。怎样在幼儿了解西方节日文化的同时也不忘我们中国的传统节日，笔者所在的幼儿园举行了“当冬至遇到圣诞节”亲子游艺活动。为了使活动的内容更加丰富多彩，更好地突出活动主题，笔者邀请家长共同商讨，一起参与到环境布置、活动设计中来。和他们一起商量活动流程、活动的内容，活动中家长们各抒己见、群策群力，为了使活动顺利进行，家长们还自发请来了爷爷奶奶作为后援团，家长们的支持与合作使活动取得了圆满成功。

（3）扩大空间，开展游戏

教师应综合利用各种资源来扩大幼儿游戏的空间，让游戏走近家庭，让家长成为游戏的伙伴。教师必须为孩子提供一个良好、具有丰富教育价值的学习环境，花上一些时间陪孩子一起玩，一起制作玩具一起阅读，并根据孩子的需求不断丰富游戏的材料，使孩子的兴趣永存不至退后。例如，结合世界阅读日，笔者所在的幼儿园开展了阅读节系列活动。“快闪活动”，教师、家长、孩子，一起走出幼儿园来到文峰大世界，通过亲子游戏、诗歌朗诵倡导大家一起阅读;“亲子童话剧展演”，家长孩子齐上阵，感受阅读的有趣和重要;“亲子绘本制作”，家长和孩子一起动手编故事、画故事，在这种寓教于乐的活动中爱上阅读。

（二）发挥家长优势渗透到游戏活动中

家长是幼儿教育中不可或缺的一份子，是幼儿园开展社区教育实践活动不可缺少的合作伙伴，也是笔者所在幼儿园教学活动资源的潜在宝藏。他们的职业优势可以弥补教师在一些特定领域的不足。有体育教师爸爸来和小朋友一起玩足球游戏;警察爸爸来和小朋友一起认识警察的装备，玩一玩警察游戏;厨师爸爸带领着小朋友欣赏并尝试自己制作水果沙拉，做一做厨师游戏。快递妈妈和孩子一起聊一聊快递的流程，孩子们变成小小快递员，玩起了送快递的游戏。家长的参与和教师形成优势互补，充实了幼儿园的教育资源，丰富了幼儿的游戏活动。

社区、家庭教育已作为一种新的课程理念渗透到教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，教师应该继续深入挖掘社区、家庭中可用的各种教育资源，为幼儿开辟出新的活动游戏天地。

参考文献：

[1]陶行知.生活教育文选[M].成都：四川教育出版社，1988.

[2]虞永平，张春霞.生活化游戏化幼儿园课程[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3]虞永平.为了生活了解生活利用生活——兼谈《幼儿园教育指导纲要》中的生活理念[J].早期教育月刊，2001（021）：4-5.